大学生课程学习经历对能力发展影响的院校差异——陕西高校毕业生就业创业跟踪调查(2020年度)

大学生课程学习经历对能力发展有着重要影响。文章对“双一流”建设高校、高水平大学、普通本科院校三类公办高校大学生课程学习经历、能力发展及二者作用关系进行了单因素方差分析和多群组路径分析。分析结果表明：不同类型高校,大学生课程学习经历感知、能力发展感知存在显著性差异;大学生课程学习经历对能力发展影响的院校差异主要集中在课程学习过程环节。为促进不同类型高校大学生能力发展,应针对性开展大学生课程学习经历评估、构建学习者个性化学习资源推送机制、建立健全大学生学业辅导体系、促进第二课堂与第一课堂的深度融合以及强化教师经验价值观针对性引导和数据素养培育。     

教学与工具：谁对在线深度学习影响更大?——基于N大学在线学习的问卷调查

“在线深度学习”是评估大学生在线学习质量的重要指标。探究大学生在线深度学习的基本特征及其影响因素,对于改进线上教学质量、适应防疫常态化下的在线教学具有深远意义。以Stata15.0为主要研究工具,对东部某研究型大学疫情防控期间大学生在线学习情况展开大规模调查,获得如下发现：总体而言,第一,N大学学生在线深度学习情况良好,普遍秉持着“学有所获的目标感”,但在“带着问题进入课堂”上表现稍弱;第二,通过分层回归建模,“教学感知”与“工具感知”均显著影响大学生“在线深度学习”,其中“教学感知”中的“在线讲解感知”具有更大的影响力;第三,大学生在线深度学习影响因素的作用方式具有显著的学科差异。基于研究发现,试提出如下三点建议：(1)以“评”带“教”,将在线深度学习的动态监控融入在线教学评价指标;(2)以“教”带“学”,充分发挥教师优质讲解之于学生学习质量的决定性作用;(3)以“学”驭“器”,确立技术服务于人的教育与技术融合目标。     

让学生在课堂上“动”起来

让学生在课堂上“动”起来是新课程改革的要求。学生只有通过不断实践,才能获得知识,从而全面提高语文综合素质。这就要求教师在课堂教学中调动学生自主学习的积极性,让学生敢“动”,更新教学手段,激发学生想“动”,拨动兴趣之弦,让学生真正“动”起来。学生只有通过不断实践,才能获得知识,从而全面提高语文综合素质。     

大学生深度学习:实质意涵、出场语境与路径选择

大学生深度学习是指在大学教师引领下,大学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义学习过程。它具有重视高阶思维的发展、关注学习的批判理解、强调学习的整体联通、注重学习的迁移运用等特征。大学生学习内禀复杂性的客观需要、“互联网+”时代的必然选择、大学课程教学改革的现实吁求是大学生深度学习的出场语境。可以通过确立“成事成人”的学习目标、选择“任务驱动”的学习内容、创设生动逼真的学习情境、采用“具身协同”的学习方式、施行“以生为本”的学习评价等路径来推进大学生深度学习。     

在“经历”中学习,将知识“带走”

学习是获得知识体验和知识感悟的过程,只有通过学生的体验才能真正让知识内化为学生自己的认识.教学中教师要通过师生互动、合作探究让学习真正发生,让课堂学习的知识和思想方法被学生“带走”.     

激发学习兴趣为成才打好基础

对于一个人的成长而言,兴趣是获得知识最重要的内部驱动力。课程改革的要求是以学生为主体,教师主导的课堂学习模式。因此,作为教师应把课堂还给学生,改变以往填鸭式的教学方法,让学生主动学习,积极探索。作为教师,要以自主性学习、探究式学习、合作学习等新理念、新模式,引导学生自己探究、解决问题。只有学生对学习有热情,有兴趣,才能真正参与其中,学到知识。要想让学生产生学习生物的兴趣,最重要的就是让生物课程变得生动有趣,这样才能吸引学生的目光,拥有学习的主动     

大学生思想政治理论课获得感生成的社会逻辑

大学生思想政治理论课获得感的生成是大学生在思政课的教学实践之中接受特定思想信息的社会过程,这个过程借助多重社会场景相互作用而塑造出具有育人一致性的关联生态。只有以大学生为中心,基于思政课的社会性,并在课堂、学校、社会三者之间的有机联动之中,才能把握大学生思想政治理论课获得感生成的社会逻辑。循此思路,可以将大学生思想政治理论课获得感发生的社会场景区分为：“课堂社会”、“高校社会”、“总体社会”,大学生在“课堂社会”学习思政课的过程中,结合自己在“高校社会”中的体验,并受到来自“总体社会”的影响,只有当三者有效整合成层次分明且有机联动的“思想政治教育社会”,才能生成真正意义上的“获得感”。在构建思政课依托的三重“社会”的一致性方面,需要重视“课堂社会”的基础性作用,利用“高校社会”的中介性作用,发挥“总体社会”的支持性作用。     

略谈高效课堂四要素

在高效课堂改革中,“效”很重要。这个“效”,一是指教师指导学生学习的高效率,二是指学生课堂学习的高效益,三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的学习取得了高效益的回报,这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识,培养各方面的能力,养成良好的习惯,培养丰富的情感,满足终身发展的需要。     

通过有效提问激发创造思维

学生知识的获得、才能的增长,需要由疑到无疑,再由无疑到有疑这样一个循环往复的过程。教学中,只有引导学生积极思维,充分调动学生学习的主动性,才能收到良好的教学效果。因此,教师备课时,要围绕教学目标,精心设计课堂疑问,启发学生思考,让学生牢固掌握和运用所学知识。     

大学生学习策略方法谈

知识更新速度的加快,推动着社会高速向前发展,学会学习掌握科学的学习策略,才能经济地、高效地掌握高速发展的社会所需要的知识.大学生在大学期间,最为重要的任务不在于掌握多少现成的知识,而在于学会学习;不在于学问有多深,而在于掌握做学问的方法.只有学会了学习的技能,才能面对新知识、遇到新情况而心不发虚,从容应对.     

生成课堂:一种真正意义上的学习课堂

特级教师李仁甫的生成课例《拿来主义》组织学习的方式多样化呈现,其中,质疑、体验让课堂充满智慧,有效的合作讨论又让课堂充满了深度与宽度.教师作为一位优秀的组织者,要让学生去发现问题并给予他们恰当的指导,师生共同生成,从而把学生的学习不断推向深入.李仁甫老师在整个课堂的组织学习过程中始终关注两个点:教学起点在于“发现问题”,而非仅仅“发现的问题”;教学落点在于“生成问题”,而非仅仅“解决问题”.     

英语教学中“自主、合作、探究”学习方式的应用

课堂的高效和学习方式密切相关,英语又是一门很强的语言实践课,更加需要学生积极主动的参与。而“自主、合作、探究”的教学方式顺应了新课改的要求,它体现了“学生主体,教师主导”的教育教学新理念,也遵循了“实践—认识—再实践—再认识”的哲学规律。实践证明,只有让学生参与课堂,自我发现知识,感受合作学习的乐趣,学生才能以饱满的热情,十足的精神投入到学习中来。     

慕课学习者深度学习体验效果研究——基于“心理学与生活”课程学习者评论内容的分析

慕课的兴起使无数在线学习者受益。通过在线开放课程的深度学习体验,慕课学习者究竟学到了什么。慕课建设者是否非常清楚“什么值得教”,以及“如何教才能让学习者获益最大”。采用分层抽样方法,通过对中国大学MOOC平台国家精品在线开放课程“心理学与生活”中500多条学习者评论进行内容分析发现：教师优质讲授、课程内容吸引力、学习方式便捷、学习成果认证保证等方面促进了学习者学习效果的提升;学习者在增长心理学知识、增强生活体验、提高反思能力、学习知识发生迁移和解决新问题等方面受到不同程度影响。     

“课堂革命”与“金课”建设

学习没有真实发生的课堂普遍存在,要对这样的课堂进行"课堂革命",让课堂回归初心。真实发生的学习需要学生全身心的参与,主动积极地进行;真实发生的学习不是浅尝辄止,而是要有深度地进行;真实发生的学习不是蜻蜓点水,而是要有结构完整地进行。用心学习、深度学习、完整学习,这样的学习才是真实发生的学习,"金课"建设必须要让学习真实地发生,对"异化"的课堂进行"课堂革命"。"金课"建设是系统工程,为确保"金课"建设的正确方向,需要对其进行全面的设计和推进。     

高效课堂“三方面”“六环节”

实施高效课堂就是以人为本,以学生的发展为目标,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生真正成为学习活动的主人,由“要我学”变成“我要学”.数学高效课堂要求教师遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力;要求教师不但要教给学生知识,更要教给学生掌握知识的方法,培养学生良好的学习习惯,形成良好的学习品质.要想真正实施高效课堂就要做到以下三方面：课前精心设计导学案,课中优化教学环节,课后反思促进提高.     

大学生学习策略方法谈

知识更新速度的加快，推动着社会高速向前发展，学会学习掌握科学的学习策略，才能经济地、高效地掌握高速发展的社会所需要的知识。大学生在大学期间，最为重要的任务不在于掌握多少现成的知识，而在于学会学习；不在于学问有多深，而在于掌握做学问的方法。只有学会了学习的技能，才能面对新知识，遇到新情况而心不发虚，从容应对。     

《金属学及热处理》“金课”建设的探索与实践

在产出导向和以学习为中心的核心理念下,《金属学及热处理》课程的“金课”建设按照课程教学目标、教学内容与方法以及考核评价三方面统筹规划、整体实施。采用智慧教学工具与先进信息技术手段,让更多的学生能够参与课堂,打造出师生互动良好的课堂新形态。形成性评价与任务驱动教学覆盖了课程学习的全过程,引导学生获得知识、能力和素养的协调提升,有效促进了教学目标的全面达成,体现了知识传授、能力培养与价值塑造的有机融合。     

教育与培训的区别

大学教育是以开传统课、讲解实际经验和个别指导的方式,来教大学生们获得专业知识;而培训是通过讲课和做练习的方式,来训练成人所谓的管理技能,其两者之间是有很大的区别的.主要的不同在于两种事业目的的不同.从“教学”和“训练”这两个词就可以看出它们之间的区别.在大多数的学术课程中,大学生学习理论基本原理和抽象认识.那些超俗的大学教师所关心的,无论是人类学还是生理学,教育学还是经济学,是让学生不仅了解他们所学知识的历史背景,而且还要让他们懂得有关这些知识更深层的理论.这样的学习往往很抽象,没有明显的目的,只是为了加深理解.     

民办高校“以学生为中心”的混合式大学英语“金课”研究

当前,各高校英语教师应当以学生为中心,精心备课,打造“金课”,使大学英语课堂成为大学生学习知识的乐园。本研究尝试从培养民办高校学生的学习兴趣和学习习惯着手,将数字技术应用于“以学生为中心”的混合式大学英语课堂中,旨在打造全新的大学英语“金课”。     

基于学习方式变革的高中物理教学实践研究

新课改十分强调学生课堂学习方式的转变,因此,在高中物理课程的教学当中,为了提高班级内每一名学生的学科素养能力,让学生在课堂上的学习更有价值和意义,教师需要变革学生学习的方式,更加关注学生的学习过程和方法,让班级内的学生学会学习、学会与其他人合作学习,以此来让更多的学生在课堂学习的过程中获得发展与提升。也只有这样,才能从根本上解决部分学生物理课堂学习效果不佳、学习不够深入的问题。