英语阅读中的默读与朗读

阅读是一种技巧，掌握了这种技巧，学生们就会如虎添翼，阅读能力大大提高。阅读有多种方法。本主要谈论默读和朗读两种阅读技巧。通过默读和朗读，可提高学生阅读理解力和阅读速度，锻炼学生英语表达能力，并帮助学生在听、说、写等方面得到进一步提高。     

阅读教学中的朗读与默读训练

“读”是理解的重要途径,也是学生阅读能力的主要标志。读一篇文章首先感知的是文字,经过一步步读懂字、词、句、段、篇,才能逐步理解这篇文章。“读”的形式多种多样,但主要是朗读和默读。朗读要求学生必须眼看、口读和耳听;发音清楚响亮,不读错字,不丢字,不添字,不唱读,不重复字句。在用普通话读得正确的基础上,要读得流利而有感情,符合不同口语的语调,读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿,并要注意轻重缓急、抑扬顿挫。而默读时语言器官发音被抑制,要依靠视觉和思维活动对读物内容进行分析概括,以达到理解。默读与朗…     

浅谈默读与朗读在小学英语阅读教学中的运用

曾听过一堂题为He shouted,“Wolf,wolf！”（NSE一年级起点Book8 Module3 Unitl）的阅读课教学。这是一篇故事性强的阅读教材（中国古老的传统故事铂良来了》）,课堂上,教师使用反复朗读的教学形式,让学生学会了读课文并在一定程度上理解课文。评课时,教师对执教者单一使用朗读这一阅读形式的教学模式提出了不同的看法。有些教师认为,本课教学处理得好,     

谈谈语文教学中的朗读和默读

朗读是语文教学中一个重要的有机组成部分．语文教学不但要培养学生的写作能力和阅读能力，而且要培养并发展学生的说话能力和听话能力．优美的朗读不但是达到上述目的的有效方法之一，而且也是激发美感的一种常用手法，是语文教学中美育渗透的一条途径．     

浅谈朗读与默读相得益彰

《现代汉语词典》将阅读解释为:"依靠视觉,通过文字符号接受信息,理解书面语言的过程,其目的是为了获取信息,求得知识。"《国家九年制义务教育语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践"。因此,中学阶段培养学生阅读能力必须把朗读与默读结合起来,根据学生特点,循序渐进,经常训练。     

正确处理朗读和默读的关系提高英语阅读教学效果

本文围绕"对阅读材料的第一遍阅读应该朗读还是应该默读"这一问题进行讨论.通过对朗读与默读的对比、分析,考虑到这一环节的教学目标,最终得出结论默读更好.     

正确处理朗读和默读的关系提高英语阅读教学效果

本文围绕“对阅读材料的第一遍阅读应该朗读还是应该默读”这一问题进行讨论。通过对朗读与默读的对比、分析,考虑到这一环节的教学目标,最终得出结论:默读更好。     

朗读和默读:阅读教学的两翼

朗读和默读都很重要.它们是阅读教学的两翼.而在实际教学中.这两种阅读教学方式往往会有失偏颇.本文旨在就朗读教学和默读教学的重要意义及其训练策略进行探讨.     

Twenty years behind bars: reading aloud in Prison Reading Groups

ABSTRACT

This article describes some of the methodology, practice and effect of reading groups run by Prison Reading Groups (PRG), which currently operates in 60 prisons across the UK, and is supported by the charity Give A Book. Groups choose what they want to read together and how they will read it. Reading aloud can aid literacy as well as being a force for collaboration and pleasure. Poetry can thrive in this environment, despite initial wariness, and Shakespeare has found some new and enthusiastic readers.     

应重视中学英语朗读技巧教学

目前 ,在英语教学中 ,朗读这种基本的课堂教学手段没有受到足够的重视。朗读既是听 ,也是讲 ,又是说。朗读是培养学生学习自信心、提高学生对语言的欣赏能力、激发学生的学习兴趣的最好途径     

英语阅读中的心理激励

本探讨了学生在进行英语阅读时存在的心理误区，并阐述了心理激励在英语阅读中的有效运用。     

浅谈如何提高学生的英语阅读理解能力

提高英语阅读理解能力,必须掌握足够的词汇量和正确的阅读技巧和方法。本文从词汇、理解技巧及阅读方法三个方面阐述了提高英语阅读理解能力的方法。     

朗诵艺术中体态语的使用

朗诵效果的好与坏,取决于有声语言和体态语的运用,许多的人把精力放在了有声语言的运用上,而忽略了体态语其实也是举足轻重的,本文就体态语的运用、技巧及现存的一些问题做一剖析。     

英语朗读教学之我见

朗读是英语教学重要的环节;强调朗读对提高学生英语学习有着重要的作用。如何提高朗读教学质量,便是英语教学值得探讨的问题。     

英语教学中阅读技能的培养

在英语教学中，学生阅读能力的提高是一个关键的问题，而速度、理解和词汇是阅读技能的三个基本要素。抓住这三个要素进行训练，对于提高学生的阅读能力有着非常重要的作用。教师在教学中，使这三种基本要素联系得越紧密，教学的综合效果就越好。     

‘Just reading’: the impact of a faster pace of reading narratives on the comprehension of poorer adolescent readers in English classrooms

Poorer adolescent readers are often regarded by teachers as unable to read whole narratives and given short, simplified texts, yet are expected to analyse every part in a slow laborious read‐through. This article reports on a mixed methods study in which 20 English teachers in the South of England changed their current practice to read two whole challenging novels at a faster pace than usual in 12 weeks with their average and poorer readers ages 12–13. Ten teachers received additional training in teaching comprehension. Students in both groups made 8.5 months' mean progress on standardised tests of reading comprehension, but the poorer readers made a surprising 16 months progress but with no difference made by the training programme. Simply reading challenging, complex novels aloud and at a fast pace in each lesson repositioned ‘poorer readers’ as ‘good’ readers, giving them a more engaged uninterrupted reading experience over a sustained period. However, the qualitative data showed that teachers with the additional training provided a more coherent faster read and better supported poorer readers by explicitly teaching inference, diagnosed students' ‘sticking places’ mid‐text and created socially cohesive guided reading groups that further supported weaker readers and also stretched the average/good readers.     

教师在英语阅读课教学中的导向角色

本文从英语阅读课的目的出发，指出传统英语阅读教学中存在的缺陷，试图从英语教师在阅读课教学中的角色转变这一角度来探讨阅读教学的新思路。提倡教师在阅读课教学中应充当一个导向角色，培养学生良好的阅读习惯。让学生掌握好一套阅读的方法、技巧，有效地指导阅读，从而提高阅读速度、阅读理解能力，提高阅读能力。