成人教育教师的特点及管理对策研究

成人教育教师既有一般教师的特点，又有与一般教师尤其是传统学校的基础教育教师所不同的特点，这些特点决定了成人教育教师管理的特殊性。本文从教师管理的内涵人手，分析了成人教育教师的特点，阐述了对成人教师管理的对策。     

教师专业发展大家谈

专业发展，你关注了吗 任菊莲：1966年，联合国科教文组织和国际劳工组织在《关于教师地位和工作建议》中提出：应该把教师工作视为专门职业。20世纪80年代以后，教师专业发展开始成为教师的培养目标。教师的职业是一种专业，这从教师地位的提升来讲，应该是可喜的，但这也更强调了教师的劳动具有创造性和复杂性，教师需要不断提升专业素养，逐渐发展成为专家型教师。     

从“犬儒主义”到追求创新幸福——论生命意义视角下的教师发展

受犬儒主义影响，当前教师中出现了一些极端追求功利主义、形式主义的现象，这既阻抑了教师的发展，也影响了学生的健康成长。其原因除社会不良因素影响外，主要在于教师生命意义的缺失。所以，应让教师回归生命本真，为教师创设一个能体现生命价值的制度环境，唤醒教师的自我意识，让教师能自由地追求创新幸福，从而以积极的生命态度去自觉克服犬儒主义的影响，促进教师的发展。     

教师教育培养模式发展的思考

为适应基础教育改革发展的需要，全国各高等院校开展了教师教育的探索，形成了多样化的教师培养模式，青海师范大学在这一方面也进行了有效的尝试，目前我国在教师教育培养模式方面还面临许多问题和挑战，加强教师培养模式的理论研究，促进教师培养模式的健康发展，将教师培养模式与教师教育改革有机结合，适应基础教育改革发展的需要。     

论政府、学校和教师在教师专业发展中的作用

教师专业化决不仅仅是对教师的要求，它在实质上反映了整个教师培养和管理模式的变化和转型，它内在地包含了一种教师与学生之间关系的变化，体现了一种教师与教育管理机构之间关系的变化和改革，政府、教师教育和培训机构、教师任职学校和教师本人等，都应该是教师专业发展的参与者和执行者。     

新时期高职公共英语教师发展途径研究

高职英语课程改革对教师提出了新的要求，教师发展问题越来越受到关注。文章对教师发展作了概述，界定了高职公共英语教师发展的内涵，接着，提出了多种可能、可行的途径选择，期望能为高职英语教师发展提供一些思路和帮助。     

教师专业化发展，应重视共性还是个性？--关注教师专业化发展的共性

对于教师专业化发展，不同的人有不同的观点和看法。有的认为，教师专业化发展，强调了教师的共性发展，忽略了教师的个性发展；有的则认为教师专业化发展应重视教师的个性发展，促进教师自主性的彰显。那么，到底该如何处理教师专业化发展的共性与个性的关系问题呢？     

改进英语教学方法 发挥学生主体作用

在中学英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们总认为教师的任务是教，学生的任务是学，形成了“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的教学模式，教师付出了大量的时间和精力，结果收获甚微。实践经验告诉我们，英语教学的成效，不是单由教师决定的，主要在于学生的学。     

强化德育要素的培训 促进专业化和谐发展

教师培训是促进教师专业化发展的重要途径。在《首都教育2010发展纲要》中，市政府提出人才强教行动计划，提出完善教师培训制度，加强对教师培训的统筹规划和管理，整合教师培训资源，提高教师培训质量。教师培训工作愈加受到各级领导、广大教师的重视，并有了新的发展。     

教师专业化发展的校本管理机制研究

长期以来，“粗放型”的校本管理已经成为中小学教师专业发展的瓶颈，它吞噬了教师的专业理想和追求，削弱了教师的专业发展动力和激情，使教师专业水平停滞不前。尽快提出一整套管理策略，建立健全各项校本管理机制，是当下提高中小学教师专业水平的必由之路。     

营造融合氛围 建设和谐校园——柳河县实验小学注重培育和谐校园文化

现代社会是一个充满竞争的社会，各种职业都面临着巨大压力。教师职业面临的压力更大。压力过大，或超过教师的承受能力，不仅会影响教师的工作积极性，还使教师降低工作效率，而且有损教师的身心健康。因此，怎样帮助教师调整心态，正视压力，以正确的心态面对压力，就成了加强教师队伍建设，全面提高教师心理素养的重要问题。多年来，我校依托工会组织营造了和谐的工作氛围，减轻教师压力，愉悦身心，共建生命家园，取得了明显效果。     

职前反思型教师教育模式的构建与实施策略

反思是教师专业发展的关键因素，是教师成长和发展的第一步，把教师培养成反思型教师是教师专业化的最好切入点。本文借鉴国内外教师教育的研究成果，构建了职前反思型教师教育模式，即“全程——协作——互动——反思”教师教育模式，从师范生自身和外部环境的创设方面，提出了培养师范生反思意识和反思能力的对策和建议，对于职前教师教育培养反思型教师具有一定的现实意义。     

教师专业化发展与师范教育课程改革

教师的素质结构体现了教师专业化程度，教师教育的课程结构是决定教师素质结构的主要因素。只有加快教师课程结构岛改革，才能尽快提高教师的专业素质，推进教师教育专业化的进程，为基础教育培养高质量的教师。     

高校思想政治理论课教师教学动力缺失的成因

学生厌学情绪的消极影响是教师缺乏提高教学实效的动因，思想政治理论课原则性强的压力束缚了教师教学创新的动力，来自社会现状的不断打击消磨了教师的教学动力，工作和生活的烦恼逐渐消解了教师的教学动力。使教师思想政治理论课教师普遍厌教，主观上缺乏教学的动因和动力。本文论述了教师教学动力缺失的原因。     

教室的革命，教室里的革命

她突然感到，作为教师，她的资源优势丧失了。原来，教师是资源的占有者和控制者，没有教师不知道的东西，经典的著作，总是教师先读，然后再传达给学生，而现在，学科教室的建设使学生和教师站在了同一个平台上。她不由感到惶恐。     

教师阅读需要远离浮躁

当前，越来越多的教育管理者和教师认识到了阅读的重要性，但是，综观教师阅读现状，不难发现一种浮躁的情绪正在严重地影响着教师的阅读质量和效果，进而影响了教师的专业成长。     

完善体制，保障转岗教师的专业成长

2003年北京市农村小学教师结构开始调整，小学教师出现富余，而农村中心园教师又明显不足，于是，引进小学富余教师到中心园，不失为协调平衡农村小学教育与幼儿教育之间关系的创新举措。目前，已有大量优秀的、符合条件的小学教师，补充到了农村中心园教师队伍中，他们甚至成了有些中心园的主力军。转岗教师的到来对中心园教师的学历结构产生了很大影响，目前北京市各农村中心园共有1600多名教师达到了大专以上学历，占教师总数的52.31%。扭转了中心园以“农民教师”为主的现象。同时，转岗教师的专业成长也成为了农村幼教工作的关注重点。北京市教委于2005年开始，已投资400万，连续举办了3届为期一年的转岗教师培训，目前，经过培训的550名教师已经成为中民园的骨干教师，发挥着重要的作用。转岗教师的成长之路，凝聚了来自各方面的关心、重视和大力支持，当然，更多的还是要依赖于他们自身的努力。本期专题聚集转岗教师，让我们一起来领略他们这一路的艰辛与快乐！     

我的生命舞剧

为培养教师定作的兴趣，发掘教师的创作才华，提高教师指导学生作文的能力，不久前，广东教育杂志社与惠来县教育局联合举办了“我们的名字是教师”的教师征文竞赛，现选登部分获奖作品，与读者分享。     

自我·自在·自为：教师专业发展的生命历程

教师专业化虽然已经成了一种共识，但还需要思考教师专业化的动力，即怎样使专业化成为教师的自觉行动?有些教师确立的专业化目标，不是出于完善自身、提高自己的需要，是受到某种外部需要的推动(如教师参与进修学习要考虑是否能够与职称晋升直接相关、是否能够得到学位等等)，如果教师的专业化是为了满足这种需要，推动教师专业化的动力是不会持久的，一旦教师达到了某种目的，要进一步改善自身素质的动力就会消失。因而就要考虑怎样使教师专业化的动力来自教师自身的内在需要，变成教师的自觉行为，同时又能保证教师专业化目的的正当性、合理性。     

分布式领导对教师工作满意度的影响：教师合作与教师自我效能感的中介作用——基于TALIS 2018上海教师数据

在学校治理取向分布式领导的新情境下，探究教师工作满意度的提升路径，对加强新时期教师队伍建设和提高教育教学质量意义重大。本研究基于分布式领导理论，以TALIS 2018上海教师调查数据为样本，采用结构方程模型，探究了本土情境中分布式领导对教师工作满意度的效能，重点分析了教师合作和教师自我效能感的中介作用。研究结果表明：分布式领导直接正向预测教师工作满意度；教师合作和教师自我效能感在分布式领导与教师工作满意度之间既有独立的中介作用，又发挥着链式中介作用。研究结果不仅为本土情境中分布式领导对教师工作满意度的增值效应和促进机制提供了系统解释和实证证据，还为校长提升教师工作满意度和稳定教师队伍的实现路径提供了参考依据。