中班幼儿生活区域活动的观察与指导

幼儿园生活区域活动内容贴近幼儿生活,中班幼儿对此区域有极大的兴趣,参与生活区的活动往往成为他们乐此不疲的事。然而在生活区域活动开展的过程中,教师对幼儿游戏情况的观察与分析常常停留在表面,在此基础上的指导不够深入,不能很好地促进幼儿的发展。因此,笔者结合在生活区域活动中的实践研究,探讨生活区域活动有效的观察方法与指导策略,旨在提高幼儿游戏水平,并使他们在活动中获得多方面的发展。     

浅谈如何利用教玩具促进幼儿全面发展

＂教玩具＂在幼儿教育中具有特殊的功能。利用教玩具可以增强幼儿的体质,促进他们全身动作协调统一;同时,利用＂教玩具＂可以发展幼儿的智力、培养幼儿的个性,养成他们良好的行为习惯、性格和审美能力。     

大班幼儿联动区域活动中教师的管理策略

区域活动,是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境。幼儿在区域中活动完全是自由的,他们自主的选择游戏材料,选择活动内容和合作伙伴,按照自己的意愿进行游戏。     

对幼儿教师“指令”的另一种解读

在幼儿园,幼儿教师通常会用＂指令＂来告诉幼儿该怎么做。＂指令＂除了能让幼儿明白教师的要求外,还隐含着其他的涵义：体现了现行教育体制下幼儿教师相对于幼儿的权威、对幼儿言行的控制以及教师自身的价值判断。     

让学生在自然吸收中快乐地学习音乐

在日常教学中我发现,学生会唱的多数歌曲都不是学校教师教的,而是在其他场所自然吸收获得的。许多学生不爱唱教师教的歌,倒是他们自己在日常生活中＂吸收＂来的或同伴们相互＂交流＂学来的歌,让他们记忆深刻。     

播下兴趣的种子 收获成长的快乐——小班幼儿“我不会画”个案研究

小班绘画教学时,常有幼儿说＂我不会画＂。面对这些幼儿,教师应分析他们不会画的原因,了解具体原因,从兴趣入手,给孩子提供适宜的支持和帮助,让＂不会画＂不再成为他们的借口。     

结合陶行知教育理论 开展科学教育活动

科学观察不是仅仅教给幼儿科学技能和科学概念,它还能给幼儿提供探索、实验、创造和解决问题的机会。作为教师,我们应结合陶行知生活教育理论,帮助幼儿形成一个有关基本的科学原理和规律的知识基础,给幼儿提供平台,使他们能更清晰、更准确地理解世界。     

浅谈如何使音乐活动更好的应用到幼儿教学过程

音乐是一门充满灵性色彩和智慧光芒的艺术学科,也是向幼儿实施美育的重要途径。幼儿学习音乐的动机并非为主动完成教师预定的教育目标,而是服从于自身兴趣和需要。可以说音乐活动在幼儿教学中发挥着很大的作用。本文围绕作品选择、音乐活动、正确把握＂教师主导、幼儿主体＂等几方面进行阐述。     

学习型区域活动中自主性和计划性的有效结合

学习型区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创造活动环境、投放材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,去操作摆弄材料,让幼儿在与具体材料的相互作用中,充分发挥主动性,变接受性学习为发现性学习,获取直接经验。但它也不是幼儿完全自由自在、不受控制的活动,它有鲜明的教育性,但这种教育性比较隐蔽。     

幼儿园美术活动评价之我见

绘画是幼儿喜欢的艺术活动,是培养幼儿观察力、想象力和动手能力的良好途径。评价是美术教学活动中的重要环节,教师的评价能起到不可忽视的作用,能保持和延续幼儿的绘画激情,张扬个性,开发潜能,呵护智慧之花,让他们在快乐与成功的感受中更加增强对美术活动的兴趣。评价的目的不是给幼儿划分等级,而是为了更好地促进每个幼儿的全面发展。     

浅谈教师在区域活动中的角色定位

区域活动是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏。它将活动场所划分为若干的区或角,备有各种玩具、工具、材料等,幼儿在与环境、材料、伙伴、教师相互作用的游戏活动中主动发展。通过创设丰富的活动环境,给幼儿充分的自主权,让幼儿按照自己的方式去探索、去学习、去发展。为此,教师在区域活动中的角色应该是：区域活动环境的创设者;区域活动中的观察者、指导者。     

让区域活动“有声有色”——浅谈幼儿园区域活动的有效开展

区域活动符合幼儿爱玩的天性,幼儿通过摆弄材料、自主操作,在活动中建构自己的认知。教师作为区域活动环境的创设者,活动的组织者、支持者、引导者,对区域活动的开展起着重要的作用。本文从案例分析引出教师在区域活动中存在的一些问题,提高教师组织区域活动的能力。     

有效开展区域活动,促进幼儿成长

区域活动是幼儿自主、自选的活动,他们有了更多按自己兴趣和能力选择活动的机会,满足了个体的需要,有助于促进幼儿认知、个性、情感和社会性等多方面的发展。而主题活动是将各领域的学习内容围绕一个"中心"有机联系起来,让学习者获得与"中心"有关的较为完整的经验。这种由教师精心设计和组织的教学活动,与提倡给予幼儿自主、宽松的学习环境的区域活动有着不可分割的联系。因此,在幼儿园的教育教学活动中,我们应有效地开展区域活动,使区域活动的作用大放异彩。     

浅谈大班区域活动对幼儿品质的影响——从区域活动培养幼儿“正、巧、勇”品质

区域活动是深受幼儿喜爱的活动之一,是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。而这些区域材料也是幼儿隐形的老师,是幼儿认识的中介和桥梁。在教师和材料的双重帮助下,幼儿在区域活动中显现出"正、巧、勇"之智慧,发展了幼儿健康活泼、好奇探究的个性,对以后的学习生活有着深远的影响。     

让孩子绘出心中所想

＂儿童画＂是孩子的一种特殊语言,是他们表达情感的一种方式。在绘画教学中我们应该以幼儿为主体,关注孩子的情感和感受,并调动幼儿多种感官,通过看、听、想、画、说等方式,丰富幼儿的想象力和创造力,让孩子主观能动地用画笔淋漓尽致地表达自己的感情。     

如何践行学习型区域中的六大解放

有幼儿的地方,就有游戏的存在,就有幼儿的游戏活动的开展。游戏是幼儿生活、学习中不可分割的一部分。学习型区域活动作为一种蕴含教育内容于游戏形式的活动,同样受到了孩子们的欢迎。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适当的方式调整,从而让幼儿能够获得六大解放,即解放学生头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间。     

对学生应适当宽容

作为教师,我们更多地应该站在学生的立场考虑,体谅他们的感受。教师给予学生爱的形式多种多样,适当地给学生＂面子＂,对学生多一些宽容,又何尝不是一种爱呢？     

中职数学教学中的赏识性评价

有一句话说得好：＂不是好学生需要赏识,而是赏识使学生变得越来越好;不是坏学生需要批评,而是批评使学生越来越坏。＂中职生不是人们眼里永远的、天生的差生,他们也需要得到教师的关爱和赏识。本文分析了实行赏识性评价的必要性,阐述了进行赏识性评价的方法,为在中职数学教学中实行赏识性评价提供了借鉴。     

数学区域:因操作而“生动”

区域活动是以个别化教育的形式,尊重幼儿的个体差异,满足幼儿个体发展的需要,培养幼儿的主动探索精神,发展幼儿能力的一种教学形式。在各种区域内容中,数学区却常常被幼儿忽视,这除了因为数学学习本身知识的枯燥性以外,在数学区域内容的创设和教师的指导上也存在一些不被重视的因素,它们直接影响着数学区活动的质量和开展。然而教师的指导是一个开放性和幼儿互动的过程,在互动过程中,要求教师应掌握一定的技巧和策略,并有较强的随机应变能力。     

教师鹰架下的户外游戏策略

《3-6岁儿童发展指南》指出:幼儿在游戏的时候其经验往往是最综合的。因此我园结合高瞻理念,在教师的鹰架支持下开展了多元化户外区域活动。幼儿在户外游戏中具有充分的自主权,并根据自己的意愿和方式去选择游戏区域,进行探索和学习。教师利用这一点,开设多种区域,采取特殊的实施形式去鹰架幼儿的户外游戏。让幼儿依据自己的兴趣、需要和发展水平去自主选择游戏活动,在与环境的相互作用中,促进幼儿的全面和谐发展。