中国理工科优势大学人文社会学科的价值追寻

自1949年以来,中国理工科优势大学的人文社会学科发展起伏较大,先后经历了历史性的调整、缺失和重建阶段。不同性质理工科优势大学在发展人文社会学科上存在一定的差异。本文通过对理工科优势大学人文社会学科发展的形式、阶段及学科地位等方面的分析,就人文社会学科的价值问题及未来发展进行探讨。     

小学品德与社会学科在生态体验中实施生命教育的实践

在品德与社会学科教学中,增强生命教育意识,挖掘显性和隐含的生命教育内容,采用有效的教学方式对学生进行生动活泼的生命教育,是我校品德与社会学科教研组积极探索的课题。我们在实践研究中发现,在小学品德与社会学科中引入和运用生态体验教育理念,能有效促进品德与社会学科生命教育的贯彻落实,有效促进学生的健康成长。     

信息技术与社会学科的整合

当今社会是一个信息化社会,人们的生产、生活都离不开信息化。在教育领域内也同样需要信息化。信息技术与社会学科整合是时代发展的必然趋势,也是促进教育教学的有效方式。信息技术与社会学科整合能体现社会学科的特点、是培养学生能力的需要、可以建立和谐的师生关系。信息技术与社会学科整合体现在利用多媒体辅助教学;基于网络开发,共享学习资源;巧用网络平台、共建和谐关系。     

苏联将开设几门新的社会学科

最近,许多历史教师、社会学科教师向苏联各报投稿,询问有关中学社会学科等问题。苏联国家教委副主席,哲学博士г·古采夫在1990年5月出版的第22期《教师报》上回答了他们提出的有关问题。 问:中学社会学科包括哪些科目?     

如何在初中历史教学中培养学生的问题意识

历史与社会学科是初中阶段的一门重要的人文类学科,随着国家对教育界改革实践的不断深入及创新,学校对教师在培养初中学生在历史与社会学科核心素养的提升上面有了更深层次的要求,将历史与社会学科的核心素养与教学课堂整合贯穿在一起,是新时代历史与社会教学的一大重任。     

中美两国高中社会学科教学比较初探

笔者通过对中美两国高中社会学科教学的比较研究,认识到中美两国在教育理念上存在着较大差异,并在此基础上,提出中国社会学科教学改革的方向。     

天津市小学社会学科素质教育指导纲要

小学社会学科是在我国教育改革由应试教育向素质教育转变的大背景下开设的,是对小学生进行社会常识教育的一门重要的综合性课程。小学社会学科要培养学生初步的正确观察社会、认识社会、适应社会以及服务社会的能力。小学社会学科的开设,对于贯彻国家的教育方针,培养有...     

中学社会学科综合的心理学基础

中学社会学科是一门历史、人文地理和其他社会学科的综合学科，其综合性具有坚实的心理学基础。文章从统觉原理、认知结构理论、认知心理学知识现和建构主义理论等四个方面，论证了中学社会学科综合的心理学基础，为中学新一轮课程改革提供心理学依据。     

封面人物简介

陈仲弘,浙江省杭州市江干区教师进修学校校长助理,教育教学研发中心主任,中学思政、社会学科教研员。人民教育出版社、课程教材研究所课程培训团专家;浙江省高级访问学者;浙江省社会学科七、九年级教师电子教学用书副主编;浙     

农村初中社会学科信息资源库的创建

分析农村初中社会学科的教学现状,结合学科教学提出的新要求,提出创建社会学科资源库的目的和意义,并通过实例阐述有学科特色的资源库创建理念与结构体系,指出存在的优势及面临问题。     

小学教师队伍质量调查

对小学六年级语文、数学、科学、品德与社会学科教师队伍进行调查发现,科学、品德与社会学科教师队伍建设不受重视;日常教学活动中,科学、品德与社会学科的教学方式不符合课程标准要求的学校比例较高,中部地区最为严重;中西部地区教师违反课时计划现象普遍,教学效率较低：西部学校教研活动频率低于中部和东部,教师队伍老龄化。解决这些问题不能仅靠教师培训等措施．还应通过建设有关法规加强教育教学行为的规范。     

基础社会学科的教学——关于这种教学我们知道些什么

尽管关于社会学科的教学我不全知道,但在阴影里偶然会有亮光点。本文着重说明(当然不是全部)我所知道(或我们想知道)的关于基础社会学科教学的某些事情。我们所知道的一件事情是,社会学科通常是列为儿童最不喜欢的学科。更坏的情况是儿童不认为它是有用的。学生典型地认为     

美国社会学科教师专业标准述评

教师专业发展已成为各国教育政策的焦点之一,其中教师专业标准是决定教师专业发展的有力保障,美国社会学科教师专业标准是针对不同层次学校、不同的社会学科教师的专业标准,其中的许多经验值得我们借鉴。     

高等教育学学科属性新探——兼论我国高等教育研究的转向

人类认识世界指向的不同,形成了不同类别的人类文化形式:人文学问、自然科学和社会学科.高等教育学作为一门新兴的学科,属于社会学科,所以在高等教育学的研究中,应该重视人的研究、历史的研究和个性的研究.     

历史与社会学科借助地方资源培养学生人文底蕴的策略研究

传统历史与社会学科的教学实践存在以下现象:课堂教学单纯输出教材知识、任课教师专业知识单一、学生学习缺乏积极性.本文建立在历史与社会学科特色主基调上,以我镇地方资源的挖掘为突破口,详细分析了各类地方资源的特色,探究历史与社会学科教学的关联点,拓展教学资源范畴,设计各类课内外学习活动、实践活动,以期促进学生人文底蕴的渗透与...     

拨开“疑雾”风景 现为有“问题”源头来——浅谈在《历史与社会》教学中引导学生提问的有效方法

充分调动学生的学习潜能,培养学生学会提问,以利于促进学生的发展,是历史与社会学科必须追求的目标。有效地引导学生提出问题,并尝试去解决问题,在一定程度上也关系到课改的成败。历史与社会学科教师应为学生学会提问而努力。     

小学生加强素质教育必须重视社会学科的学习

重视和加强小学社会学科的学习,对小学生素质教育的实施有不可低估的促进作用。主要表现在：一、社会学科的教学目的,决定了它对学生进行素质教育所起到的作用。社会学科的教学目的是使学生初步了解一些家乡的、祖国的、世界的社会常识;从小培养他们正确观察、认识社会,适应社会生活的能力,对学生进行爱国主义教育以及法制观念的启蒙教 育,培养他们的社会责任感。因此,加强社会学科的学习可以使孩子们从小就认识社会和了解社会,懂得做接班人应负的历史重任,树立起服务于社会的意识,掌握服务于社会的能力。教学实践也已证明,社…     

历史与社会学科如何进行诱思探究教学

新课程实施的核心——课堂教学问题日益凸显,诱思探究教学能有效适应历史与社会学科的新课程实施,缓解历史与社会学科课堂教学问题。本文主要从情境创设、阅读教材质疑、问题生成三个层面阐释诱思探究教学过程。     

关于历史与社会学科的困惑与思考

在新课程改革的背景下,历史与社会学科作为一门综合性学科,必须对以下问题进行思考与实践：历史与社会学科的＂综合性＂要求教师专业从单一性走向综合性;＂学业考试成绩按30%计算＂与家长学生＂分数观念＂不应该成为对立面;历史与社会教学中＂学生生成＂的＂思维火花＂应该与＂教师预设＂相得益彰;进行历史与社会学科教学方法的创新尝试不须＂形似＂更愿＂神似＂;历史与社会和思想品德如何并行不悖!     

四步式邀请型历史与社会课堂教学模式初探

历史与社会学科要求学生从生活实际出发,从不同角度,综合多种知识,探究社会问题,提高自己参与社会实践和自主学习的能力.四步式邀请型历史与社会课堂教学模式就是基于历史与社会学科的这些要求而设计的.现在我结合实践,谈谈自己的一些体会.