运用问题解决教学策略促进学生有意义学习的初探

“问题解决”是一个被多学科领域所重视和研究的课题。教学中发现,学生在解遗传题时,习惯于运用数理逻辑推理,却容易忽视减数分裂与遗传规律的联系。根据奥苏伯尔的观点,这有悖于有意义学习的目的。为此,本研究着重探讨：通过问题解决教学策略的实施,能否促进学生对于减数分裂与遗传规律关系的理解,从而实现有意义的学习。研究结果表明,问题解决教学策略可以促进学生的有意义学习,其基本过程可以概括为：创设问题情境→拓宽问题空间→进行合作学习→完成知识迁移。     

‘It's the end of the university as we know it (and I feel fine)’: the Generation Y student in higher education discourse

This paper examines discussions of Generation Y within higher education discourse, arguing the sector's use of the term to describe students is misguided for three reasons. First, portraying students as belonging to Generation Y homogenises people undertaking higher education as young, middle-class and technologically literate. Second, speaking of Generation Y students allows constructivism to be reinvented as a ‘new’ learning and teaching philosophy. Third, the Generation Y university student has become a central figure in concerns about technology's role in learning and teaching. While the notion of the ‘Generation Y student’ creates the illusion that higher education institutions understand their constituents, ultimately, it is of little value in explaining young adults' educational experiences.     

基于图式理论优化大学英语课堂导入

钱学森教授说高等学校的学习,是打基础的时期,应该强调学好基础课程。而大学英语教学作为中国高校的基础课程,一直以来都是各位学者教师关注的焦点。本文中,笔者将图式理论与大学英语课堂导入相联系,进行了两者关系之间的阐述,并举实例说明了本文的研究主题,图式理论如何优化大学英语课堂导入。     

论新世纪下大学英语读写课背景知识补充与意义学习

大学英语读写课的课堂设计应增加背景知识的补充,丰富课堂内容,开阔学生视野,托宽学生的知识面,增加课堂的生动性、趣味性,激发学生学习的热情,促进意义学习,提高学习效率。     

提升课堂教学有效性的策略框架

"有效"是评价好课的一项重要指标。有效教学要求教师必须把握从"机械学习"到"有意义学习"的转化方向;在教学过程中抓住"知"与"情"两条主线的交融;处理好知识逻辑与心理逻辑,教学过程与学业成果,以及教师讲授与学生自主等关系。     

基于有意义学习分类法的课程目标构建方法——以《工程图学》为例

为了使课程学习对学生产生深远影响,以有意义学习分类法为理论依据构建课程目标。首先介绍有意义学习分类法的内涵、特点与优势;然后以工程图学课程为例,详细阐述有意义学习分类框架下课程目标的构建方法与步骤。教学实践结果表明,基于有意义学习分类法的课程目标能有效地延伸、拓展学习的影响力,促进学生对生活价值与意义的探索。     

有意义学习理论在英语课堂教学中的运用

本文通过对奥苏贝尔有意义学习理论的阐释与分析,指出了在素质教育下如何以奥苏贝尔有意义学习为理论基础,进行英语课堂教学改革。为此,在英语课堂教学实践活动中,教师必须做到以下几点：第一,激发与保持学生的英语学习动机和兴趣;第二,根据学生认知结构的特点组织实施英语课堂教学活动;第三,调动学生学习英语的积极性和主动性。     

新教学文化：从溯源寻根走向实践创生——苏南农村小学新教学文化建构的思考与实践

新教学文化是新的儿童观下的教学文化,它根植于课堂实践,指向教师的教学行为方式和学生的学习行为方式。“新教学文化”凸现学校文化,贯穿课程文化,融合地域文化,从溯源寻根到愿景构想,再到实践创生,呈现的是校本化的教学规范、教学主张、教学策略、教学思想……新教学文化是学校文化发展中的新生长点,是新背景下课堂教学改革的聚焦。     

扩招后中国高校学生的学习行为特征分析

高校学生规模的迅速扩张导致高等教育的结构、目标、以及社会经济作用发生明显变化.在学生规模扩张和异质化过程中,以往被排除在传统高等教育之外的,具有不同社会、经济和文化背景的新的学生群体迅速增长.本研究利用北京市高校学生调查数据,分析扩招之后我国高等院校中各类学生群体的学习行为特征,以及高校教学质量和学生学习行为之间的关联性.并在此基础上思考各类高等教育机构教育需求的多样性和异质性,以及我国高等教育所面临的挑战.     

“数字后代”的成长环境与未来社会的教育特点

在信息时代出生和成长的人们与他们的父辈有全然不同的生存环境,新的环境塑造了新的一代,也为教育界提出了新的研究课题。本文分析了两岁到22岁年龄段的人们的特点与他们所成长的环境,指出这一代人与他们的父辈相比,更具有独立性,时间观念更强,更具创造精神、包容性和合作意识。因此,不难预测未来教与学的发展趋势:知识的传授将从单一的传播方式向更多交互方式发展;教育将由平均化向个性化发展;创新思维的培养变得更加重要;更注重培养学生获取知识的能力。     

论教学提升学生的精神生命质量

人有自然的和精神的双重生命,对意义的追寻是人之为人的根本特征。教学不能仅仅停留在向学生传递知识或发展学生智力的基础层面,还应该关照和提升学生的精神世界。为此,探讨人的意义性问题,把握意义生成的基本规律,辨析两种有意义学习理论,研究有意义学习的实现条件,不仅有助于教师在理念上完成教学目的论精神的更新,而且也有助于教师在实践中进行教学方法的变革实验,实现学生精神生命质量的提升。     

You've Got to Be Taught

ABSTRACT

The Council on Social Work Education's Handbook on Accreditation and Procedures (1991) reiterates the council's previous mandate for incorporation of knowledge of racial, ethnic, and cultural diversity throughout both the undergraduate and graduate social work curriculum. This article presents an integrative cognitive and affective learning framework for multicultural social work education. The model encourages students' addressing the significance of their racial, ethnic, and cultural heritage and emphasizes the effects of this education and enrichment in developing an ethnic-sensitive social work practice.     

概念图在物理教学中的应用

本文介绍了概念图的概念及其学习理论基础,并从多方面论述了概念图在物理教学中的应用.     

论有效教学的三大理论基础

有效教学,有其深刻的心理学、教育学、知识论的理论基础。从教育心理学角度讲,有意义学习理论是有效教学的理论基础;从教育学的角度讲,发展理论(发展性教学理论)是有效教学的理论基础;从知识论的角度讲,有效知识论是有效教学的理论基础。