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一、品读“中华不振”
师：（出示课题）请大家读一读课题——
生：（齐读）为中华之崛起而读书。
师：“崛起”在字典里的解释是“兴起”，我们联系课题和课文内容便会明白，“崛起”在文中指——[第一段] 相似文献
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教学过程：
一、聚焦“中华不振”
点击大屏幕,出示课题：为中华之崛起而读书。
师：清晰而坚定地读一遍课题——生：为中华之崛起而读书。
师：铿锵有力地读一遍课题——生：为中华之崛起而读书。 相似文献
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<正>板块一词语归类学习,语境解读词义师:今天我们学习第22课——生:《为中华之崛起而读书》。师:为什么而读书?生:中华之崛起。师:这里的“之”相当于“的”,就是“中华的崛起”。看这个“崛”字,山字旁,本来的意思是“山从平地上高出来、凸起来”。这里是说“中华之崛起”,中国怎么样才叫“崛起”? 相似文献
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教学过程:
一、聚焦"中华不振"
点击大屏幕,出示课题:为中华之崛起而读书.
…… 相似文献
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教学过程:
一、聚焦"中华不振"
点击大屏幕,出示课题:为中华之崛起而读书.
…… 相似文献
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[案例]《为中华之崛起而读书》的第二课时教学片断
教师一:
师:现在我们学习第一部分,请同学们齐读1-6自然段.
师:这一大段写的什么时间?地点?人物有哪些?这部分主要讲了什么内容?
生1:在东北,讲周恩来和伯父对话.
生2:讲周恩来对伯父说的“中华不振”疑惑不解.
师:当时东北的环境怎么样?
生:当时的东北,是帝国主义列强在华争夺的焦点. 相似文献
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窦桂梅:《林冲棒打洪教头》的课眼是“打”。这“打”体现的是一生充满矛盾的林冲的性格的缩影。作为教者,只有走到林冲的心里,方能“打”出味道,“打”出力量,“打”出性格,进而“打”出教学的风格。设置冲突,激发需要,建构话题师:今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题。(生齐读)太规矩,没有野性。再读!(生齐读,声音响亮了许多)请我们班的好汉读一读。(生读课题。很有味道)师:通过上一节课的学习,你知道课文写了几个人?他们在干什么?生:写了林冲,还有洪教头、柴进。生:写了林冲和洪教头打架,还有柴进。师:他们在打架,是… 相似文献
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片段一:据题生疑,激趣助读师:同学们,今天我们一起学习课文《“黑板”跑了》(板书课题)大家齐读课题。(学生齐读)读了课题,你有什么问题要问吗?生1“:黑版”前面为什么要加上引号?生2:黑板是没有长腿的,怎么会跑了呢?师:同学们,老师刚读课题时也为这两个问题而纳闷呢。这可是很 相似文献
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《纪昌学射》是一则寓言故事,如何引导学生走进文本,并通过深度对话最终准确把握寓言的寓意是教学时教师要着重思考的问题。
【片段1】顺流开渠。步入文本
师：大家注意看老师写课题。（板书：纪昌学射。）这个“昌”字,由两个“日”构成,上窄下宽。大家一起读一读课题。（生齐读课题。） 相似文献
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一、解读课题,检查预习师:齐读课题。生:盘古开天地。师:读课题要有讲究,看谁能按老师的要求读好?怎样读,就回答了“谁”开天地这个问题?生:盘古开天地。(学生朗读时强调“盘古”)师:怎样读,能回答盘古“干什么”?生:盘古开天地。(学生朗读时强调“开天地”)[语文不用概念说话, 相似文献
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有人说,教学是一种技术,更是一门艺术,在靳家彦老师的课上,我深深体会到了这一点。听他的课是一种享受。一、以读代讲靳家彦老师曾谈到这样一个例子:学期终了时,让一个五年级的中上等学生读一篇课文,竟出现好几处错误;又让他给一篇课文分段并说出每段的段意和文章的主要内容,他说记不清了。原因何在呢?他认为主要是上课时阅读太少。因此他强调把读书的优先权还给学生。他也切实做到了这一点,而且把它演绎得淋漓尽致。片断一:(师板书课题:董存瑞舍身炸暗堡)师:请大家齐读课题。(生读)师:请突出英雄的名字读。(生明显地加重了“董存瑞”三字的… 相似文献
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在分析《为中华之崛起而读书》这篇课文的后半部分时,老师先要学生朗读周恩来回答魏校长的那一句话:为中华之崛起而读书!要求读出铿锵有力的语气,一遍又一遍,当读得颇有一些激情时,老师问大家:“周恩来这时几岁?”同学们齐声回答“:十二三岁。”老师接过话儿“:是啊,他这个时候还只有十二三岁哪!同学们,你们现在几岁?”几乎又是齐声回答“:十二岁。”有几个说“:十三岁。”老师睁大眼睛,逼视着大家:“你们的年纪和当年的周恩来差不多,你们有他这样伟大的志气吗?”学生们不假思索“:没有。”“是的,我们谁也没有他这样的伟大志气!可是,周恩来从小就有,多么了不起啊!让我们再来好好朗读一遍。”这是笔者最近在语文课中听到的一个片断。《为中华之崛起而读书》是小学四年级所学的一篇课文。课文主要写周恩来去了一次外国租界地后,真正体会到了伯父所说的“中华不振”的含义,萌发了“为中华之崛起而读书”的信念。听到这番师生对话之初,只是“格登”一下,心里没有多想,后来越来越觉得有思考的价值。周恩来是伟大的,从小就胸有大志,但他的这种志气,并不是生下来就有的,也不是无缘无故产生的,而是在耳闻目睹各种事实之后才渐渐形成的,特别是在外国租界地看到的那一幕,才... 相似文献
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师:今天,我们相聚在这儿一起学习(出示课题)《烟台的海》。(生齐读课题) 师:上一节课学习的内容我们来复习一下。(出示第1节,将“北面临海”、“独特”打成红色) 师:自己读一读,红色部分要读好。 相似文献
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正一、两种教法,两种思维在国内知名的小学语文教学网站"老百晓"上搜索《为中华之崛起而读书》一课的教学设计与实录,你会惊讶地发现:它们无一例外地聚焦于一个词———"中华不振"。细细品读,我们大致可以理出这样一条清晰的教学思路:聚焦"中华不振"———感受"中华不振"———品读"中华不振"———思考 相似文献
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案例教材:人教版小学《语文》第一册第18课《借生日》。师:(导入)同学们,你们会唱《祝你生日快乐》这首歌吗?生:会唱。(学生在老师的指挥下高声齐唱)师:看来同学们都对生日很感兴趣,都会唱这首歌,今天我们就来一起学习《借生日》这篇课文(板书课题)。现在请同学们打开课文自己认真地读一读,边读边画出课文中的生字并将生字多读几遍。(学生开始读课文,基本上是以齐读的形式进行的,能在书中“画出生字”的少。然后老师又要求学生俩人一组互相读一读,你读我听,我读你听,学生时有将生字读错、将句子读断的现象)反思这是一则典型的“学生主体式”… 相似文献
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<正>教学实录一、审读课题,铺垫背景1.结合回忆,初识人物师:(课前板书课题)今天,我们一起学习——生:(齐读)《十六年前的回忆》。师:(在“回忆”下面画上三角符号)注意看!你们知道该怎么读。今天,我们一起学习——(生齐读课题,将“回忆”读成重音。) 相似文献
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教学内容
人教版四年级上册第七单元第25课。
教学目标
1．反复朗读,明确少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因,体会“中华不振”的含义。
2．紧扣重点词句,发挥想象,走进文本创设的情境,深入体会文章内容。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2008,(33)
课前交流师:同学们,我这里有一些词语,请大家读一读,看看能发现什么?出示:富有———贫穷聪明———愚笨健全———残疾大方———吝啬美丽———丑陋年轻———衰老师:谁来读一读?(一生站起来响亮地读出来。)师:同学们一起来读。(生齐读)发现什么了? 相似文献