提倡个性发展的加拿大学校教育

加拿大儿童一般在4～5岁上1～2年的学前班。在多伦多等地,学前班是半日制,可选在上午或下午,时间都是两个半小时,中间还有吃小点心的时间。对于吃小点心,有的学校请家长开学前交一次钱,由学校统一提供课间点心：有的学校让学生每天从家中自带点心。所有的儿童从6岁开始上小学一年级,加拿大实行普遍义务教育。法律规定,6～16岁为青少年的义务教育阶段。     

大胆改革，探索农村学校素质教育的途径

大胆改革，探索农村学校素质教育的途径鸡西市滴道区兰岭中心小学校方锡美，韩新君我校是一所农村小学，现有９个教学班，３个学前班，２５０名学生和１１０名学前班儿童，教职工２２名。几年来，我们不断端正办学指导思想，变升学教育为素质教育，既为上级学校培养了合格...     

偏僻山村里的“夫妻小学”

远觉镇是重庆市荣昌县西北部最偏远的山区镇，该镇的白家寺村小学，坐落在群山环绕的山洼里，学校一有一个二年级，18名学生；一个幼儿，学前混合班，32名学生。仅有的老师和校长是一对夫妻；37岁的雷齐刚任教学前班和二年级的数学，是这里唯一的国家正式教师；他的妻子、38岁的施孝芬，是有教师资格证的代课教师，任教学前班和二年级语文。     

将学前班改办成幼儿园是幼教事业健康发展的必经之路

“学前班”这一新生事物，出现在８０年代末，由于我们国家经济底子薄，学前教育发展的相对缓慢。在城市多年来存在着幼儿入园难的问题，在农村则多数孩子没有条件接受学前教育。“学前班”是对上小学前一年的儿童进行教育的一种形式。它的产生补充了幼儿园数量不足，满足了幼儿接受教育的要求，保证了农村幼儿接受一年的学前教育。十多年来学前班这种学前教育形式对幼教事业起了很重要的作用。但是从学前班目前发展的现状来看，学前班继续存在，不利于幼教事业健康发展。其原因有以下几个方面：一、在县以下行政区内，学前班的发展已基本代…     

异域孩子个性成长的天地——加拿大学前班

加拿大的学前班通常设在小学的内部,孩子从4岁开始上学前班,逐步适应学校生活后（时间一般为2年）升至小学一年级。在多伦多等地区,学前班是半日制,家长可选择上午或下午的时间作为孩子的学习时间,课时都是2．5小时,中间还有吃小点心的时间。     

潮汕地区农村留守儿童自尊与社会支持的关系研究

采用自尊调查表、社会支持评定量表和自编的一般情况问卷,对潮汕三市农村地区的760名小学五年级和初中一年级学生进行问卷调查,以探讨潮汕地区农村留守儿童自尊与社会支持的关系。结果显示：（1）母亲在外打工组留守儿童的自尊得分显著低于父母均在外打工组、父亲在外打工组和对照组儿童;（2）在留守儿童群体内,小学五年级学生的自尊得分显著高于初中一年级学生,而初中一年级学生在社会支持总分、主观支持和对支持的利用度维度上的得分均显著高于小学五年级学生;（3）留守儿童的自尊与社会支持总分、主观支持和对支持的利用度都有显著正相关。因此,家长和学校在对留守儿童进行心理健康教育的过程中,应培养他们善于发现和利用社会支持资源的能力,进行自我心理调整,以提高其自尊水平。     

幼儿语言教学与小学低年级语文教学的衔接刍议

少年儿童从幼儿园过渡到小学一年级 ,是一个重要的学习环境、学习方法的转折。幼儿园的学习生活是以游戏为主 ,而进入小学以后 ,则是以课堂教学为主 ,小学一年级语文教学与学前班的语言教学有着根本的不同。怎么教 ,如何学 ,便成为幼小教学衔接中的关键。　　一、注意培养学生的学习兴趣 ,处理好教法中的幼小衔接　　学前班中 ,幼儿教师采用的是游戏教学法 ,如说话、表达、讲故事 ,儿童是在丰富多采的活动中接受知识。转入小学后 ,他们对老师有计划、有目的、有系统地进行教学很不习惯。因此 ,要注意运用适合儿童心理的方法激起学生学习的浪…     

不容忽视的品德教育

正一、背景分析据专家研究,小学阶段是儿童学习知识的一个新阶段,也是儿童认识世界,树立远大理想的重要阶段,儿童的基本道德观、基础心理素质也在这一阶段开始形成。小学阶段,儿童的身心发育速度很快,接受新事物能力很强,思想品德教育的形成具有十分重要的意义。学校是一所全日制农村寄宿小学,大多数学生从一年级就寄宿于学校。由于受地理位置和经济条件的制约,孩子的父母大多都外出务工,无暇顾及孩子,家庭教育的重任主要     

北京市小学生入学前就读学前班状况调查

发现一超过半数的学生入小学前上过学前班。发现二就读学前班学生比例存在显著的区域和校际差异。发现三就读学前班学生比例随家长学历递升而递减。发现四学前班保教条件低于幼儿园,教学方式小学化。发现五家长对学前班价值认知存在分歧,但班主任认为上学前班有助于入学适应。《关于改进和加强学前班管理的意见》(教基[1991]8号)指出:"学前班是对学龄前儿童进行教育的一种组织形式……在现阶段,它是农村发展学前教育的一种重要形式;在城市,则是幼儿园数量不足的一种辅助形式。"该文件特别指出:"幼儿园已能满足群众需求的城市,即不必举办学前班。"这就是说,学前班是在普及学前教育的初期阶段,在不具备     

幼儿提前学习小学课程弊多利少

当前，一些农村幼儿园在大班或学前班，提前开设小学一年级课程相当普遍；城市幼儿园虽无此举，但家长们却自发地让孩子在家学习，一般学小学一年级课程；有的还学小学二年级课程，亦不寡鲜。     

学前班究竟有多大作用

笔者在工作之余,分别对小学和初中学生进行了抽样调查。对小学的调查结果表明,一些未接受过学前班教育的孩子,在小学一年级时其接受能力的确存在一定差异,但这种差异在一个学期内基本消失。在初中学生的调查对象中,随机抽样调查了两个普通班和一     

我们是怎样抓学前班教研工作的

延庆县的小学附设学前班,是农村儿童接受学前教育的一种主要补充形式。为了落实国家教委《关于进一步办好幼儿学前班的意见》,使我县学前班质量不断提高,我们发挥教研部门的职能作用,做了以下几方面工作。 一、与小教科配合,加强对学前班的管理 1990年初我们对全县学前班基本情况进行了调查摸底。延庆县学前班附设在小学里,受小学管理,因此,无论在教育或各项活动上都受小学的影响。加之设备简陋,受过专业训练的教师少,这样,学前班不可避免地出现了小学化倾向。针对这些情况,我们与小教科共同拟定下发了《延庆县小学附设学前班管理意见》、《达标条件》、《学前班一日活动安排》、     

如何有效地进行小学英语单词教学

目前,在我国,学习英语的时间越来越早,小学一年级甚至学前班就开设了英语课。小学英语教材的内容比较简单,基本上是单词、短小的句子和简短的文章。单词是学会句子和文     

改变农村学前班教育现状的几点思考

我国是一个农业大国，相当多的农村地区处于封闭、落后和贫困的状态。由于诸多外部因素的限制，学前班仍是当前发展农村学前教育的主要形式。国家教育部在《关于进一步办好幼儿学前班的意见》中指出：“在我国各地经济、化、教育发展很不平衡，在大部分地区幼儿教育发展不够发达的情况下，举办学前班是现阶段发展农村幼儿教育的～条重要途径。”然而，目前很大一部分农村学前班教育存在严重的“小学化”倾向，这种不顾幼儿身心发展特点的教学模式非常不利于幼儿的健康发展。如何使农村学前班教育既符合幼儿身心特点，又为幼儿入小学奠定基础呢?本就发挥农村优势，改变农村学前班教育现状谈几点看法。     

乡镇小学附属学前班教育发展困境及其发展路向研究——以云南省楚雄市树苴乡R小学附属学前班为例

学前班是对学龄前儿童进行教育的一种组织形式,是农村发展学前教育的一种重要形式。由于农村小学附属学前班的办学管理体制、教师编制等方面存在不合理性,当前农村学前教育发展不容乐观。应优先考虑将学前班纳入义务教育,进一步完善教师编制,完善教学和组织管理制度,提升家园合作质量,这样做能够在一定程度上缓解小学附属学前班教育发展困境,是实现农村学前一年教育健康发展的有效措施。     

信任是班主任不可忽视的工作方法

在学校教育这块大阵地上,任何一位班主任接到一个新班后,第一项工作便是在学生中建立班队干部组织。接下去的工作当然也就是出奇招,各显其能了。在管理与教学工作中,小学低段多以教师管理为主、高段以学生自主管理为主,中段采取什么方式合适,很多老师都在不断地对其探索研究。山区农村没有幼儿园,孩子们进学前班一年后,无论年龄大小都要被家长强行送进一年级(这些儿童年龄不足6岁的     

5个人的山村小学

太行山深处的黄塘村小学,学校里唯一的教师毋立兰说,只招了四个学生,两个一年级的、两个学前班的。     

农村小学英语教学现状及对策

一、农村小学英语教学现状 1．课程设置不合理 农村小学英语开课范围小,课时安排不合理,开课年级不统一,有的学校只在三年级开课,有的学校在四、五年级开课,还有的学校只在六年级开课。     

小学生住读要精心管理

随着农村义务教育阶段的改革逐渐深入,广大学校领导、教师和农村基层干部、人民群众对小学生生源逐年减少,必须走联村办学,中高年级集中寄宿就读这—布局调整之路有了统一的认识。近年来,笔者所在的地区基本上实现了小学四年级以上学生到完小本部住宿就读,村级小学改办成低年级复式的教学点的改革目标。从运作的情况来看,还是比较理想的,其中的关键是必须做到精心管理。     

丹麦中小学教育的特点及未来走向

一、一体化的小学和初中教育。丹麦的小学和初中是一体化的，被称为基础学校。1994年，丹麦颁布了公立学校改革法案，确立了丹麦基础学校从0级(学前教育)一直到第10级的框架。该法案还规定各地市政当局要保证所属市的每个儿童有机会在公立学校免费接受教育。但是，这并不意味着丹麦的基础学校只由公立学校构成。实际上，丹麦的基础学校包括地方公立学校、私立学校和继续教育学校，还有为严重残疾学生开办的特殊学校。其中公立学校占绝大部分，私立学校作为补充。地方公立学校、私立学校都有1年的学前教育、9年制学校和一年的第10级。丹麦施行9年义务教育，对于家长和学生来讲，学前教育和第10级教育都是自愿的，但是地方政府必须提供。尽管是自愿的，丹麦的儿童和少年接受学前教育和第10级教育的比例都很高。在1997-1998学年，有97％的儿童接受学前教育，地方公立学校49％的学生选择继续完成10年级，而就整个基础学校教育来说，大约有60％的学生继续10年级的学习。