新中国高等艺术师范教育50年回眸

新中国高等艺术师范教育 50年的发展历程曲折艰辛 ,大致经历了四个阶段。 1 949年至 1 956年高等艺术师范教育在艰难中起步 ,但有着良好的开端 ;1 957年至 1 978年高等艺术师范教育停滞不前 ,到后来畸形发展甚至近乎瘫痪 ;1 979年至 1 990年高等艺术师范教育通过教育领域的拨乱反正而逐步恢复 ;1 991年至 1 999年高等艺术师范教育进入改革发展的大好时期 ,在整个普通学校艺术教育中发展最为迅速 ,并随着美育被正式写进教育方针而确立了其在高等师范教育乃至整个学校教育中的应有地位。     

高等成人艺术教育杂谈

在科学技术突飞猛进的今天,很多发达国家都极为重视高等成人教育在社会生活和经济生产中的重要作用,并以此作为创立社会财富的有效途径.当然高等成人艺术教育作用的发挥,关键是利用高等艺术学校在艺术上、学术上的优势,这种潜在优势的实现,绝对不是简单的经济管理手段能达到的.因此,关键的关键是高等艺术教育应坚持高标准、高水平、高质量的办学目标.具体说,就是着眼于国际性的学术水平,着重于创造性的艺术实践,着手于综合性的基础训练.     

高等技术师范教育实习指导工作探索与实践

教育实习是高等技术师范教育的重要组成部分和重要实践教学环节，是学生走向工作岗位前的重要实战演习。是实现“双师型”科技教育人才培养目标的重要教学过程。本文结合农艺教育专业教育实习指导实践，分析了目前我国高等技术教育中教育实习存在问题，对教案编写、教学设计、听课和评课的具体步骤、内容与方法等进行了探讨。     

从世界师范教育的发展历程与趋势看未来中国师范教育的发展走向

本文通过分析世界师范教育的发展历程与趋势,并结合目前中国师范教育的实际,对未来中国师范教育的发展走向作了展望。文章认为,教育发展有其自身的规律,中国师范教育虽然有其本土性的问题与经验,但从根本上说,它必然要适应现代社会的发展,必然要适应世界师范教育发展的趋势。从世界师范教育的发展历程与趋势和目前中国师范教育发展的实际来看,未来中国师范教育将出现结构高层次化、培养模式开放化、办学体系一体化、课程综合化、管理法治化和职业专业化等趋势。师范教育工作者只有认清时代、社会和教育发展的趋势,把握教育发展的规律,才能真正推动师范教育的改革和发展。     

高等艺术教育中的文化素质要求

“文”与“技”已是高等艺术教育领域老生常谈的话题，也可视为长期存在的问题或矛盾。高等艺术教育教与学双方普遍存在着重“技”轻“文”现象，以至于有人讽刺说，高等艺术院校某些学生是“文化残疾人才”。此议论虽然有言过其实之嫌，但问题之严重，也不能不让人忧虑。我们的高等艺术教育该以怎样的文化素质教育应对艺术教育？艺术教育活动中文化教育到底应占有多大比重？我们该以怎样的认识理解人的全面发展？     

法国的高等艺术教育

历经五百年高等艺术教育实践,法国形成了高等专业艺术院校和综合类大学艺术系两大艺术教育体系,前者注重艺术实践,后者注重艺术理论。这种独特的艺术教育模式,使法国的艺术教育在实践与理论两条道路上并行不悖,为投身于艺术领域且欲深造的学生构建了宽广的受教育的平台。通过这两类院校的办学实践来浅析法国艺术教育的特质,并从中寻找到艺术和教育相互融合、相互促进的轨迹,其有益的经验值得人们借鉴。     

对发展职业技术师范教育的思考

职业技术师范教育作为整个职业技术教育的“工作母机” ,担负着为各层次的职业技术院校培养和输送教师的任务。职业技术师范教育的质量如何 ,直接影响着职业技术教育的办学水平和教学质量。李岚清副总理指出 :“大力办好师范教育 ,培养和培训高水平的教师 ,已经成为参与国际竞争的一项先导战略措施。科技兴国 ,教育为本 ,振兴教育 ,师资先行。”因此 ,积极探索职业技术师范教育的特点及其发展规律 ,高起点、高质量地办好职业技术师范教育 ,具有不可低估的意义。一、职业技术师范教育的特点培养对象的差异 ,使职业技术师范教育在专业设置、教…     

中国师范教育百年简论

20世纪,中国师范教育发展经历了由设置独立的“定向型”师范体系向设置多元的“开放型”教师培训体系的过渡,尽管过个过渡才刚刚起步,但陈旧落后的教师培训理念严重阻碍了中国师范教育的发展,延缓了向多元“开放型”教师培训体系过渡的进程。导致这一现象的原因,除了中国传统文化中对教师行业的经视外,师范教育本身的专业化程度过低也是一个重要因素。面对教师专业化的世界趋势,中国师资培训该向何处去,是今天教育改革中值得深思的问题。     

中国近代幼儿师范教育的历史嬗变

清末,教会女学开启了中国近代幼儿师范教育之门,随后国人自办女学也开始了中国幼儿师范教育的早期自我探索,而分别于1904年和1907年颁布的《奏定学堂章程》与《女子师范学堂章程》则标志着中国制度化幼儿师范教育的确立。20世纪20年代末至40年代,中国近代幼儿师范教育迎来了其发展历史上的第一个高潮,呈现出了独立化、科学化、民族化等基本特点。     

专科层次艺术师范教育课程改革探讨

教师教育改革与建立要适合现代教育发展的教师教育体系,是当前从事教师教育的师范学校十分关注的问题.将如何改革传统的教师教育模式和课程体系,以适应基础教育发展的需求,适应教师专业发展的要求.目前在改革的宏观思路上已经形成了一些基本共识,问题的关键是如何把这些共识落实到教师教育的培养模式和课程体系建设中.     

探析中国师范教育的发展趋势

中国师范教育的发展已经历了百余年的沧桑。在这百年发展历程中，师范教育一直处于不断变革之中。本文在回顾中国师范教育的发展历史和反思目前中国师范教育存在的一些问题的基础上，对中国师范教育的发展趋势作了一个简要的探讨。旨在引起各界对中国师范教育未来发展作出更深层次的思考。     

高等艺术教育的国际交流与合作初探

高等艺术教育的国际交流与合作是提高中国高等艺术教育质量和水平的重要因素，因此，中国的高等艺术教育，特别是非中心城市的高校艺术教育，要加大其交流与合作的力度，以适应社会发展的需要。     

高等艺术教育功能的定位、错位与矫治

艺术学科升格为门类,为高等艺术教育功能的加速运行创造了条件。但长期以来,工具理性阻碍了高等艺术教育的发展,使之在教育理念、课程设置、核心价值、师资建设及外部环境等几方面都严重偏离了方向。高等艺术教育的功能因此受到削弱,人才结构及人才质量等矛盾趋于尖锐。高等艺术教育首先是为了满足人的发展需求的,这是我们定位高等艺术教育的基础,也是优化高等艺术教育结构、提高人才培养质量的正确思路。实现以人的发展为导向的高等艺术教育,优化高等艺术教育的结构,需要在培养目标、课程、师资及外部环境建设等方面做出积极的矫治。     

论师范教育的可持续发展

随着教育的国际化,师范教育的发展问题也受到了人们的普遍关注.教育发展主要包括规模扩大、质量提高、结构优化、效率提升四个方面.适应性是教育发展的基本特征,开放性是教育发展的根本保证,多样性是教育发展的不竭动力.为此,师范教育必须建立具有适应性、开放性、多样性的可持续发展机制.     

当代法国高等美术学院的艺术教育

法国是艺术之乡，几百年来出现了许多伟大的艺术家。法国的高等美术学院在世界上享有很高的声誉。这些院校曾为世界各国培养了大量优秀的艺术人才，其中就有许多我国著名的艺术家，如林风眠、徐悲鸿、吴作人、吴冠中、常书鸿等老前辈。他们后来都成为了中国现代形态的美术教育的开拓者和播种人。应该说，法国的高等艺术学院与中国的学院美术是紧密相连的。本文主要对当代法国高等美术学院的艺术教育之特点进行分析，以期为中国艺术教育提供参考。     

论中国近代高等师范学校教育类课程的演变

甲午战争失败后,中国陷入空前的民族危机,为满足"开民智"的需求,师范教育在中国大地萌生。高等师范教育作为师范教育的重要组成部分,从产生之日起就被赋予了特殊的责任和使命。伴随中国近代教育发展的历程,高等师范教育的地位也几经变化,而这其中变化最明显的莫过于高等师范学校中教育类课程的演变。教育类课程随着高等师范教育地位的变迁,经历了从肯定到否定到再肯定的过程。作为高等师范学校的特色,通过梳理教育类课程的演变过程,可以充分了解近代国人对高等师范教育特殊性认识的变化。     

农业技术师范教育的历史与现实重任

农业职业技术师范教育在20世纪80年代中等教育结构战略性调整中产生,极大地支撑了目标的实现和中等职业教育快速发展。在20世纪90年代先后开展了管理干部、教师学历达标和骨干教师等培训工作,初步建立起培养培训一体化办学体系;加大改革创新,探索定位办学特色,完善特色课程体系,颁布专业目录,开发系列教材。进入新世纪,适应高等教育和师范教育改革的要求,拓展办学空间,实行综合化办学,加强职教师资培养培训工作内涵建设,加快模式创新,积极开展国家和省级骨干教师培训工作。当前,需适应发展面向农村职业教育所需的大量农村职业学校和涉农专业教师,要勇挑重担,进一步加大改革创新的力度。     

高等艺术职业教育属性浅论

本文阐释了高等艺术职业教育的职业性、艺术性和高等性三个基本属性及其内在联系。并在此基础上阐述了高等艺术职业教育在办学定位上要注意把握的问题。     

高等艺术职业教育属性浅论

本文阐释了高等艺术职业教育的职业性、艺术性和高等性三个基本属性及其内在联系,并在此基础上阐述了高等艺术职业教育在办学定位上要注意把握的问题.