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读完赖老师和学生分奖金的故事,我一方面很赞成赖老师短期内这样做,另一方面又想建议赖老师对该制度进行调整。一、外在刺激像一剂猛药,一瞬间激活了学生积极的神经细胞根据赖老师的描述,我大胆猜想班级在执行分奖金制度前的状态可能是这样的:少数学生自由散漫、随心所欲、我行我素,没有集体意识,以自我为中心,不可能参与到班集体的建设中来;另一部分学生 相似文献
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社会互赖理论主要研究个体间在合作性和竞争性社会情境中相互影响时的行动效率、内在心理过程、互动方式及结果.它通过积极互赖、消极互赖和无互赖等三种形式,分别产生促进性互动、反向互动和无互动,从而导致相应的结果.要使合作学习实施卓有成效,教师在教学设计整个过程中都要努力使学生之间产生积极互赖,尽可能地减少甚至避免消极互赖和无互赖.积极互赖的运作是通过加强个人责任感来实现,而促进性互动则是强调社交技能和小组反思.因此,社会互赖理论研究在互赖形态设计、个人责任设计、互动方式设计、社交技能设计和小组反思设计等五个方面,为教师开展合作学习活动提供了诸多启示. 相似文献
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在四川大巴山中的恩阳中学,有一位全国优秀教师,名叫喻英华。跟不少年轻人一样,老喻开始并没当教师,也不想当教师。可一旦做了教师,就像出嫁的姑娘当了妈妈,对学生很快就有了“母子深情”,而终生恋着学生了。其实,他一生改行的机会并不少,有的还是名利双收的“肥缺”,但他总舍不得学生,总不忍心背弃同苦苦挽留他的县区领导订下的“君子协定”,总感到当教师苦中有甜,崇高而任重。他调动工作的次数很多,他总是服从需要,申请到最艰苦的地方去。他说:“我的服务对象是学生,尽力使学生成为全面发展的人才,就是我的天职。” 相似文献
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张晓玲 《山西师大学报(社会科学版)》2004,(Z1)
以高职生为研究对象,采用等组对照实验,以问卷调查法等为研究方法,运用T检验、方差分析法来分析实验数据.通过教学实践,结果显示:在高等职业教育教学中使用合作学习教学模式,改善了生生关系、师生关系;提高了学生的学习兴趣;激发与增强了学生的学习动机;提高了学生的自信心;充分发挥了学生的主动性;培养了学生的社交技能.“角色互赖“与“任务互赖“的联合效应比其各自的单独效应更为显著;“角色互赖“和“任务互赖“能显著地提高高职女生的参与性,并且显著地提高优生、差生的参与性. 相似文献
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杨艳 《课堂内外(高中版)》2004,(2):52
关于上学的问题,深说也可,浅说也行。我们学生谈上学,有我们学生自己的看法。体育老师老代今天早晨一脸阴沉,我几次想问其原因,但还是放弃了。他不想说话的时候,问也白问。还丢自己的面子,何苦呢。下午上体育课,老代无心和我们运动,我们坐在球场上“大话”教育问题。老代也把他不高兴的原因,统统倒出来和大家分享。他今天不高兴的原因,是他那5岁的儿子,又赖着不去幼儿园了,这已经发生好几次了,前几次,是儿子装病。问其原因,他儿子的理由很简单,每天早晨一进幼儿园,就像进了牢笼,坐的时候,得两手背后,如同被绑着,而那根绳子,是老师的教育方式… 相似文献