论信息技术与课程整合

本文在对当前信息技术发展中的几种观念论述的基础上 ,提出了信息技术与课程的整合是和教与学过程中诸要素融合的观念 ,强调了信息技术与课程内容融合的意义     

论信息技术与课程整合

文章提出了信息技术与课程整合的观念、基本方式、影响因素及若干误区,对信息技术与课程整合的前景充满信心.     

论信息技术与课程整合

随着现代教育技术的发展,信息技术与课程的整合成为教育教学现代化的重要内容.2001年初教育部印发了《基础教育课程改革纲要》(试行)》(以下简称《纲要》),大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新基础教育课程体系.     

课程与教学整合论

课程与教学的关系是困扰现代教育理论与实践的重大问题。现代教育中的二元论思维方式是造成课程与教学分离的认识论根源 ,这种根源有广泛的社会背景和现代科学的支撑。 2 0世纪的教育是以课程与教学的分离为特征的。然而 ,早在 2 0世纪初叶 ,约翰·杜威就系统提出了整合课程与教学的理念。 2 0世纪末叶 ,重新整合课程与教学已成为时代精神的要求。一、现代教育中课程与教学的分离“现代教育” ( m odern education)主要不是一个时间概念 ,它表征的是一种特殊性质的教育——与“科学—技术—工业文明”相对应的教育。“现代教育”,作为一种观…     

论课程论与教学论的整合

课程论与教学论的整合既是概念内涵间固有的联系,也是教育理论乃至教育发展的现实需要。已有的整合研究试图从实践的视角整合课程论、教学论,但收效甚微。“教育工学”则有望从理论和实践两个维度实现课程论与教学论,以及课程与教学之间的联接,为其整合提供有效路径。     

论信息技术与课程整合实践

信息技术与课程整合是当前教育改革中的一个热点问题,然而在教学实践探索过程中,许多教师出现一些困惑。本文从信息技术与课程整合的实践层面出发,分析和探讨了以下几个问题;何为整合;怎样才算整合;整合和CAI的区别;如何整合;整合中应防止的倾向。对课程整合的内涵,形式,操作和行为等方面进行了理论探讨和教学实践研究。     

论信息技术与课程的整合

信息技术与课程整合是时代发展的需要，实现信息技术与课程整合应具备必需的软、硬件环境，在整合过程中，为使整合科学合理，应把整合过程分为确定教学目标、创设学习环境、接受和重新建构、评价和反馈、调整和补充等五个阶段。     

论综合课程与分科课程的整合

综合课程与分科课程是两种不同类型的课程,却又都是完整课程体系中不可或缺的一部分。本文将从二者的内涵、关系以及整合三方面对其做出分析,以期对二者形成更加清晰的认识。     

课程论与教学论的整合与创新

本文通过对目前课程和教学两个方面的分析,提出了课程教学创新的命题,旨在整合目前课程和教学分离的现状,从而创设一种新的教师、学生和教学内容的关系,为培养具有良好的思维能力和学习能力及创造能力的人才提供一种新的范式。     

论信息技术课程与口语交际课程的整合

口语交际课程是语言训练与设计相结合的综合技能训练课。网络资源、信息技术在口语教学中可以起到重要作用,口语教学必然走向与网络信息技术整合的阶段。充分发挥人机交互的功能,有利于开创一种生动活泼、有理有情的口语教学新模式。     

论整合课程与分科课程的并存关系

整合课程是在分科课程的“语境”中产生的。整合课程既是一种课程设计理论(理念),也是一种课程形态。整合课程与分科课程的并存有历史的和人性的依据,两都是观照和解决人与化之间的关系问题。整合课程与分科课程的并存关系表现为：理论(理念)与实践的辩证统一,时空统一性,两的区分是相对的。探讨清楚两关系的具体表现形式,有助于深化教师对综合课程的认识。     

论信息技术与课程整合教学设计

教学设计是实施信息技术与课程整合的关键环节，其基本原则是，教学设计要符合学生的实际，要从学生的问题出发，学习方式应该多样，教学设计实际是“弹性化的教学方案”。教学设计中的目标设计要有多维目标，“弹性区间”；内容设计要联系生活，统合教材；方法设计要符合学科特点，具有个性特色。     

论中小学信息技术教育与课程整合

随着素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式,也是教学改革的重大课题。本文试运用当前相关的研究成果以及学校     

论信息技术与课程整合的度

在信息技术与课程整合的具体操作实施过程中要认识和把握好信息技术与课程整合的度。把握好这个度,整合才有可能更快、更实际。     

论信息技术与学科课程的整合

信息技术与学科课程整合格成为信息时代占主导地位的课程学习方式。“整合”将改变传统的教学结构，导致课程内容、资源、实施和评价的变化，以及学习方式的革命，为创建新的教学模式提供较为理想的环境。在整合实践过程中必须遵循基本的整合原则。     

论信息技术与地理课程的整合

<正>目前,国内对于信息技术与高中地理教学课程的整合的研究还相对较少,地理是一门强调与信息技术相结合的学科,尤其在高中开展的地理信息技术教育正是这种整合的高层次体现。一、信息技术与中学地理课程整合的意义目前中学地理是一门涵盖自然地理、人文地理和区域地理三大部分内容的综合体。这些内容决定了中学地理教学需要强调时空观、区域观的培养,并且需要适当地向学生介绍科学研究的前沿,如3S技术与全球气候变化等。使用信息技术可     

论信息技术与课程整合的创新

目前，无论是在研究界，在实践层、管理层，还是在基础教育、中等教育和高等教育阶段，对信息技术与课程整合的重视都是前所未有的。然而，在当前信息技术与课程整合的开展过程中碰到的种种问题和由此提出的各种各样的解决方案却不禁令人眼花缭乱，正如有专家指出的。在经过初始的运动式投资以及狂飙般突进之后，教育信息化已经进入到深水区，一个发展和应用相对缓慢和集中反思的时期”。如何在多变的教育现实和错综复杂的理论与方法之中找准立足点？本文试就此进行一定的探讨。