新课改课堂合作学习中的偏差及其纠正策略

合作学习是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式,是一种富有创意和实效的新型教学组织形式。但教学实践中仍存在一些问题。我们应研究课堂合作学习中存在的偏差和纠正策略,从而科学合理地开展合作学习,提高课堂学习的效率,促进课程改革的不断深入发展。     

对课堂提问认识的偏差及纠正

课堂提问是一种最基本的教学手段,是影响课堂教学效果的关键因素之一。但是,有些教师对课堂提问在认识上,存在着偏差。主要表现在如下两个方面： 　　一、摆不正自己的位置 　　有些教师认为课堂提问,学生不会是完全不应该的,是不能原谅的失误。基于这种认识,一旦出现课堂提问学生不会的情况,有的教师就会表现出烦躁、紧张、惊惶,甚至口出歧视性语言等不应该出现的情况。 　　出现这种情况的教师都是因为没摆正自己的教学过程中与学生之间的位置而造成的。他们片面强调了学生的能力成分,而忽视了自己在施教过程中所处的地位和应承…     

初中语文合作学习存在的问题及纠正策略

新课改强调自主、合作、探究的学习方式。本文根据新课改的要求,对初中语文合作学习的意义和存在的问题进行探索,并结合教学实践提出合作学习的策略。     

论农民工城市认知偏差及其纠正策略——基于成人教育的视角

农民工在进城务工过程中,存在着不同程度的认知偏差,不良的认知偏差容易阻碍他们适应现代城市生活的进程。本文分析了农民工城市认知偏差的显性表现以及影响因素,并基于成人教育视角提出调整农民工城市认知偏差的对策性建议,即开展进城前的市情教育,降低期望偏差;培养农民工的城市归属感,消除城乡地域隔阂;提高农民工的市民身份意识,实现身份角色转变;建立完善的就业服务体系,合理进行职业定位;增设社区文化活动,促进生活方式认同;提供心理疏导援助,满足自我实现需求。     

教师期望值的偏差及其纠正

以调查法和测验法研讨了教师期望值的偏差规律，提出纠偏的措施。     

化学教学中学生认知偏差的暴露途径及纠正策略

本文笔者阐述了学生"认知偏差"的含义、表现类型,阐述了"动"中暴露、"说"中暴露、"练"中暴露等几个暴露学生认知偏差的途径及相应的纠正策略。     

中学生物学研究性学习的误区及其纠正策略

本文在分析中学生物学研究性学习误区的基础上,从渗透阶梯式理念,学习方式多样化、充分利用课程资源、为学生进行研究性学习提供支架及对生物学教师的素质要求等四个方面提出纠正策略。     

基于网络的成人学习行为偏差纠正策略研究

基于网络环境的成人学习行为容易产生偏差,原因主要是功利性的学习动机所致,突出表现在学习欠主动、学习能力弱和学习成效差,可采取的纠正对策如创设支持性的网络教学环境,强化学习者的学习动机;有步骤地训练网上学习策略,培养学习者的自主学习能力;多方位监控网上学习过程等。     

认知偏差在体育教学中的危害及其纠正

本文主要运用文献法,通过研究认知理论以及认知过程中存在的两种非正确的方式,结合中学体育教学的特点和规律,提出了解决学校体育教学中产生的常见认知问题,并且在教学过程中运用正确的认知技术,为提高中学生的运动技能水平服务．     

英语学习中的偏误与纠正

偏误是英语学习中的一种规律性错误，教师对此要有全面的认识和得当的纠正办法。偏误来源于母语迁移、目的语知识负迁移、化因素迁移、交际策略的影响，教师在不同课型上纠正偏误的比重和具体方法应灵活而有针对性。     

新课改背景下实施合作学习的策略

在新课改背景下实施合作学习是一个崭新且具有重大意义的课题，教育工作者必须紧紧围绕确定合作内容的意义、构建结构合理的合作小组、实施有效的课堂讨论、发展学生的知识和技能、建立科学的合作学习评价体系等几个方面组织实施合作学习。     

合作学习理论及其实施策略

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。在我国,采用合作学习理论并是很有前途的.合作学习对学生的学习成绩,合作能力,以及建立新型的师生关系都有非常重要的作用。     

化学课堂合作学习的策略

合作教学是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生和师师互动为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛,形成良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗为基本品质的一系列活动的统一。下面谨以化学课中如何进行合作教学,略作探讨。     

英语课堂教学中合作学习的策略研究

合作学习是世界上许多国家普遍采用的教学理论体系和策略。合作学习以课堂教学中的人际互动为基础,强调课堂教学中人力资源的开发,为教学理论研究开辟了一个全新的视角。但在实际教学过程中,合作学习的运作仍存在些许问题,如合作学习过于形式化、教师角色定位不准确、学生缺乏合作意识和合作技能等。故本文将从如何让合作学习在课堂教学中得到有效实施的相关策略等方面进行探讨。     

例谈提高合作学习实效性的策略

合作学习有利于培养学生的科学探究精神、合作实践能力和创新意识。要提高合作学习的实效性,就需要科学组建合作学习小组,选择恰当的合作学习时机,提供充足的合作学习时间,掌握合作学习有效互动的技巧,把握好教师的角色定位,建立科学合理的评价机制。     

中职生归因偏差分析与纠正

从心理学的归因理论角度对中职生归因偏差的行为及其形成原因进行了分析,并提出纠正中职生归因偏差的相关策略.     

中职生归因偏差分析与纠正

从心理学的归因理论角度对中职生归因偏差的行为及其形成原因进行了分析,并提出纠正中职生归因偏差的相关策略。     

简论课堂小组合作学习的实施策略

课堂教学要实现从"对知识的传授和讲解"向"对能力的培养"的转变,其途径之一就是让学生开展课堂合作式学习,使教学成为师-生、生-生互动交往的过程,让学生在积极参与小组学习活动的过程中学会学习、学会合作。课堂小组合作学习的实施策略是:合理分组、教师担当好学习促进者的角色以及建立科学的小组合作学习评价机制。     

提高合作学习实效性的策略

合作学习有利于培养学生的科学探究精神、合作实践能力和创新意识,它越来越普遍地受到人们的关注和重视。根据合作学习的价值理念和组织策略,要提高合作学习的实效性,就需要科学组建合作学习小组,选择恰当的合作学习时机,提供充足的合作学习时间,掌握合作学习有效互动的技巧,把握好教师的角色定位,建立科学合理的评价机制。