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2004年3月22日，我有幸走进名师课堂聆听了靳家彦老师执教的《有这样一个小村庄》，感受颇深。现采撷几个精彩的片断，与大家一起分享。 相似文献
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去年3月，我有幸赴无锡参加了新课程理念下小学语文名特优教师教学观摩活动。上课教师以他们全新的教学理念、富有创意的教学设计和高超的教学技能，对怎样上好语文课作出了生动的诠释。正所谓：江南三月，日出江花红胜火；教学观摩，群贤毕至展风采。 相似文献
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全国著名特级教师靳家彦教学《有这样一个小村庄》时,根据课文特点,引导学生分别提出“小村庄原来是什么样”、“为什么会变成现在这个样”、“人类应该怎样做”等三个环环相扣的问题,通过层层导读,步步推进,顺利完成了本课的教学目标。请看靳老师教学第一个问题的课堂实录片断:(一)(靳老师板书课题时故意丢掉“这样”一词)生:老师您把“这样”两个字写掉了,题目是《有这样一个小村庄》。师:对不起,老师写错了,老师把它改过来。你真细心!你勇于指出老师错误的精神特别可贵,谢谢!(说完,靳老师毕恭毕敬地给这个学生鞠了一躬)(二)师:我们把课题… 相似文献
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前不久 ,有幸聆听了特级教师靳家彦执教的《有这样一个小村庄》 ,不禁为之深深折服。课堂 ,学生自始至终保持着浓厚的学习兴趣 ,情绪饱满 ,时时处于“愤”、“悱”状态。听课教师随情入境 ,浑然忘我 ,享受着靳老师“大雪无痕”的教学艺术。一、无限的人文关怀有一个不算新颖但还贴切的形容师生关系的比喻 :老师是园丁 ,学生是花朵。的确 ,课堂里求知的孩子多么像花儿般娇嫩啊 ,需要成人的关爱、呵护和引导。靳老师的课堂就充满着人文关怀 ,催人奋进的激励 ,开启心智的赏识 ,平等民主的尊重 ,等候成功的期待……为了让学生理解小河坡上曾经有… 相似文献
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前不久，有幸听了全国著名语文特级教师靳家彦一堂课，他上的是人教版全国九年义务教育五年制小学语文教材第十册课文《有这样一个小村庄》。其中给我印象最深的是靳老师根据课文特点，引导学生分别提出了“小村庄原来是什么样”、“为什么会变成现在这个样”、“人类应该怎样做”等三个环环相扣的问题，通过层层导读，步步推进，顺利完成了本课的教学目标。 相似文献
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靳家彦 《中国小学语文教学论坛》2006,(7):104-105
回忆我四十多年的小学语文教学生涯，我感到最值得一提的有三个课例——《跳水》《田忌赛马》和《有这样一个小村庄》。它们生动而集中地体现了我在语文教学上的三次飞跃。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2006,(7):106-108
[片断解读]教师要创造条件并鼓励学生创造性地学习。在《有这样一个小村庄》教学中，靳老师通过巧妙的设疑问难，促进学生思维活动的积极化。例如，在请同学们到黑板上画了原来小村庄很像样，有山坡、人家、树林、小河后，又要画空气清新。根据常识，我们知道，空气是无色无味透明的气体，根本无法画。但靳老师故意问大家：“怎么画空气清新呢？”没想到同学们纷纷举手抢着回答，认为要画上小鸟、白云、太阳、花草等。对于同学们的独特见解，靳老师给予了肯定和表扬。他不但在黑板上按照同学们的意见画了小鸟，还称赞大家说得好。 相似文献
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方文澜 《东方少年(阳光阅读)》2011,(8):40-40
有这样一个地方,曾经承载了我童年的欢声笑语,现在却承受着凄风苦雨的荒凉;有这样一个地方,曾经浸泡着我和我的小伙伴们的友爱的温馨,现在却要经受着推土机无情的肆虐;有这样一个地方,曾经写满了我和我的朋友间的祝福与期望,现在却在匆匆路人的冷漠中被一点点淡忘… 相似文献
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王静 《青苹果(高中版)》2011,(10):52-53
偶然翻开相册,一张老照片映人眼中,里面的我笑靥如花,有我的爸爸,我的妈妈。此刻的我却泪如雨下……
今年,是爸爸离开的第四年。我却不得不接受另一张面孑L进入我的家庭。我讨厌他,非常!面对他的笑,我熟视无睹,面对他的关怀,我置若罔闻,家里的气氛经常被我破坏得“乌云密布”,我却暗地里乐翻了天。 相似文献
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一、认真钻研教材，上好每一节语文课
教学小学语文第六册（人教版）《一个小村庄的故事》一课，我首先钻研教村，弄清本课的教学目的。 相似文献
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高逸晓 《少年文艺(南京)》2010,(1):16-16
我的家就像一副军棋,成员们各司其职,互相影响。先来说说“总司令”吧,这个称号非爸爸奠属。他经常在家中“发号施令”。当然,他对我的学习也很在意。在家时,他总是要检查我的作业,看有没有写错字。有没有少写题目。一开始我觉得他很烦,可当他调职之后,只有周六周日回家时,我开始想他了,想他总是不厌其烦地教我修赛车、教我数学题。 相似文献
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《一个小村庄的故事》是六年制小学语文第五册第三组中一篇关于环境保护的记叙文。作者通过描述一个小村庄由于乱砍伐树木而酿成被洪水卷走的悲剧。让学生弄清造成小村庄什么都没有的原因，了解环境和人类的密切关系，并认识到保护环境的重要性，是本课教学的重点和难点。在教学时，教师要围绕重难点，在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，自主合作，读中感悟，探究释疑，突破难点。本课具体的教学设计如下：一、以题生疑，激趣导读开课伊始，揭题后，让学生读课题，围绕课题说说自己最想知道什么… 相似文献