数字化游戏的叙事性交互设计

情境认知理论认为知识是人与情境、人与社会交互的产物,学习者学习的意义建构是通过与"认知情境"的交互实现的,而基于情境认知理论设计的数字化游戏采用了叙事性交互来实现学习者与游戏故事的互动,叙事性交互是一种新的游戏元素。文章探讨了叙事性要素的概念和设计策略,以及实现的方法。     

基于“沟通认知差异”的课程思政教学改革探讨

本文立足于分析思想政治教育过程中大学生与教师的认知结构差异,构建以思政课程、综合课程、专业课程三大课程体系的认知结构沟通模型。一方面充分发挥学生自身"科技加持的亚文化自信"特点,通过"真实情景再现"引导改变学生片面认知结构;另一方面正确认知教师政治思想现状,提出改善教师思政水平。基于交互认知模型分析,构建教师与学生"彼此充分理解"的心理沟通机制,实现教师对学生"充分理解前提下"交互认知的课程思政效果,达到施教者与受教者的思想政治教育与综合人文教育、专业能力教育三者"同向同行"。     

幼儿园体感游戏教学中的技术应用研究

幼儿园体感游戏,以接近真实的三维场景呈现给幼儿,通过肢体动作与游戏互动,让幼儿获得拟真实的体验。基于具身认知理论,在体感游戏中要关注情境模拟、身体行动与状态对幼儿心理和行为的影响,将身体与环境融为一体。     

认知方式与空间认知能力的关系研究评述

关于中学生认知方式与空间认知能力发展的关系的研究已经很多,包括：认知方式的相关研究;空间认知能力的相关研究;认知方式与空间认知能力的关系的相关研究.认知方式对空间图形认知能力发展的影响方面的研究尚显不足,仅涉及到认知方式对图形推理、地图表征等的影响,认知方式对空间认知能力中的心理旋转、心理折叠、心理展开的影响却没有给以足够的重视.     

从触发到关联:游戏化学习的路径新探——以游戏中的人工智能、认知技能树为例

游戏化学习是当今备受关注的研究领域.游戏中的人工智能(Game AI)一直是吸引青少年游戏者沉浸之中的一个重要因素,这种人工智能日益精彩的表现,能够不断触发游戏/学习者的多重体验与自我探究,而认知技能树是游戏者从一般认知向认知关联的拓展.这种触发与关联,是游戏化学习发生、持续的有效路径,也是实现游戏化学习的有效方式之一.对此进行研究与探讨,对大数据、大连接时代的正式或非正式学习都有一定的借鉴价值.     

多媒体技术与数学"情境-问题"教学

如何将现代教育技术与"情境-问题"教学结合起来是摆在我们面前的重要课题,为此可以从以下几方面进行尝试:创设合作实验情境、动态变化情境、空间想象情境、游戏扮演情境,以促使学生通过主动的心理建构活动,获得真实反映客观规律的认知结构,形成有效解决问题的认知能力.     

发展幼儿空间方位认知能力的实践探索

空间方位认知能力是个体重要的认知能力之一,对个体发展具有重大意义,不仅有利于其整体认知能力的发展,而且有利于增进幼儿处理日常生活问题的能力。幼儿一般先认识上下,再认识前后,最后认识左右,并且经历了从以自身为中心到以客体为中心的转变过程,幼儿先是感知理解空间,然后通过动作、语言、符号表征对空间的认识,动作表征先于语言表征。教师要发挥游戏和生活的价值,通过集体活动、区域活动、生活情境等多种形式促进幼儿空间方位认知能力的发展。     

远程学习者认知负荷水平的调控策略研究

认知负荷是表示处理具体任务时加在学习者认知系统上的负荷结构,它反映的是学习任务与学习者在交互的过程中,学习者应具备的"心理能量"水平.技术的更新加剧了知识的膨胀,这使得远程学习者的认知负荷总量与工作记忆容量存在一定的偏差.本文在认知负荷理论的指导下,根据远程学习者的认知负荷特点,从外在认知负荷、内在认知负荷及相关认知负荷三个方面对远程学习者认知负荷的调控策略进行研究,目的是使学习者的认知负荷处于适当的水平,保证远程学习者的学习质量.     

浅析幼儿户外自主游戏行为观察与解读的有效策略

幼儿户外自主游戏活动可以全方位地提升其心理和身体发育水平,锻炼思维认知和肢体动作,教师要充分认识到幼儿户外自主游戏活动的价值.在游戏活动中,幼儿教师要时刻善于观察幼儿的游戏行为,明确定位并提供合理的独立空间,也要妥善处理幼儿在自主游戏活动中产生的矛盾和冲突,为幼儿自主游戏的开展创造条件,以帮助幼儿更好地发展.     

基于儿童认知心理的交互界面设计

根据儿童的认知心理及特征,在分析儿童人机交互界面设计现状及问题的基础上,从图形交互界面设计、声音用户界面设计、多感观交互界面设计三个方面入手,对如何设计符合儿童认知心理的交互界面提出具体设想。