激发师生、生生互动，提高教学效率

从教多年，课堂教学中采用过好几种教学模式：有老师讲，学生听，课后布置作业；有老师边讲边提问学生，学生也边听边回答；有老师先讲例题，再让学生练习等模式．但教学效果并不尽如人意，未能充分调动学生学习积极性，未能更好地培养学生的创新意识．     

更新英语教育理念,培养学生自主学习能力

一、采用灵活多样的教学方法 在教学过程中,教学方法至关重要.学生是否会用心地去听你讲解,要看你采用了什么样的教学方法,老师讲学生听的方法,很容易让学生乏味,就算是一个最好的教学方法,天天用也会失去它的魅力.为了激发学生的学习兴趣,老师必须钻研教材,不同的问题,研究出不同的教学方法.     

我校会计专业教学改革探索

一、我校会计专业教学存在的问题 会计专业是一门实践性和操作性强的学科,但目前,我校在会计专业教学中存在教学方法陈旧,教学手段落后等问题。教学方法上仍沿用传统的“教室、黑板、教材、粉笔”的方法,基本上是老师讲,学生听,学生在学习中被动地接受知识。     

新课改后对语文教学的探究和思考

过去我们总讲启发式教学．可一到实际操作时还是老师讲的多学生思的少．还是老师统一思想、统一计划、统一标准答案的流水线式的机械模式的教学。这其实是没有很好地发掘学生的主体意识，让他们真正地参与到课程中来，真正做到喜学乐学会学。新课程改革强调“自主探究性学习”，也就是说让学生不仅要听老师讲，更重要是要自己去思考、去探究。从这点来看，也是给我们老师提出了难题——以往的教学经验不能完全适应了，按部就班的教学程序不能充分施展了。在这种新形势下语文教师们应如何应对呢？     

相信学生,学会放手——浅谈自读课文的几种教学方法

在日常教学中,我们许多教师都认为老师讲得越多越好,越细越好,课堂上不敢放手让学生去说、去想、去做,生怕学生不能按老师的思路展开教学,课堂目标不能完成。在这种教学模式下,学生基本上没有独立思考的时间,也没有表达自己意愿的机会,只能被动地接受,其结果是教师越讲越累,学生越听越烦,甚至不愿意去学。于是便有老师埋怨学生太笨了,一道题都讲了好几遍还是不会     

初中信息技术课堂教学有效性教学的思考

大家都知道传统的信息技术教学，由于是学习技能，往往都是老师在讲台上讲，学生积极性不高根本不听，自己忙操练自己感兴趣的游戏、空间，这种教学方法课堂效率较低，注意力容易分散，课堂上乱哄哄的。因此有效的课堂教学成为我们的当务之急。     

课堂教学方法谈

教学方法是教师为完成教学任务所采取的手段。目前的教学方法主要是注入式教学方法,即老师讲,学生一边听一边做笔记,下课先消化笔记内容,再做老师留的作业,作业正确了老师和学生皆大欢喜,认为这块知识学会了。如果考试考得不错,老师认为这个学生学习好,学生也会认为自己学得不错。但双方都没有仔细想一想通过这门课的学习,学生能在今后的工作中解决哪些实际的问题？我们知道,学知识就是为了更好地运用到实际中去,如果我们为了学习而学习,势必会在学习中处于被动地位,造成老师讲什么,我就学什么,久而久之,就会丧失学习的兴趣…     

改进教学方法提高邓小平理论课教学质量

近年来 ,我校的邓小平理论课在坚持“高起点、高质量、高标准”的原则下 ,努力在教学指导思想、教学内容和教学方法及考核方式等方面做了大胆的改革和探索 ,特别是在教学方法上 ,我们彻底改变了传统的“老师讲、学生听”的教学模式 ,代之以生动活泼、形式多样的教学模式 ,试图使学生在学习邓小平理论过程中能够把听、读、看、说、写的积极性全部调动起来 ,以切实达到“三进”的目的。一、“听”———学生在课堂上听老师讲重点、难点和疑点问题老师讲、学生听 ,是教学中不可缺少的 ,也是最重要的教学环节。但是 ,教学的实际效果说明 ,现在的…     

导读法可增强语文教学效果

导读法就是在语文教学中改变过去教师讲,学生听,老师问,学生答,老师牵引学生去应付考试的积弊,而是教师致力于导,学生主动去学,多向信息交流,依据阅读心理,注重方法指导,养成自学能力的教学方法。     

天公作美巧上课

北辛村小学一年级教师韩钰 ,在曲沃实验区小有名气 ,我们教研员约定３月７日去听她一节课 ,不巧下起了小雨。我们依然按时到课。真巧 ,是天意的安排 ,还是韩老师随机应变？她讲的课文是《雨点》。上课了 ,我们和老师、学生同时进入了角色。师 :同学们 ,你们看看外面的天气 ,再看看课本 ,今天我们学哪一篇课文好呢？学生纷纷向外张望 ,七嘴八舌 ,议论纷纷。大多数学生说 :老师 ,学《雨点》吧！师巧妙地利用难得的天时 ,把学生引入学习课文的最佳情景之中 ,学生也很机灵 ,他们也知道老师今天可能要讲《雨点》。韩老师不死扣教材顺序 ,灵活处理…     

如何培养学生的自学能力

<正>当前数学教学中,普遍存在老师讲、学生听,老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老师启发什么、学生思考什么,老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿,把学生看成知识容器。下课了,学生连书都没打开。书是学生学习的依据,老师讲的其实都是书上的内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生,光让学生等吃"现成饭",不让学生自己去看书,自己去开动脑筋获取知识,造成学生知识学得     

讲清规律 讲练结合

实行新的教学计划后,课时少了,每堂课的时间短了,而教材的份量却没有变,这就促使我们从改进教学方法、提高课堂教学效率方面去找出路。去年,我有幸听了霍懋征老师的语文教学经验介绍。霍老师说(大意):“怎样提高语文课的课堂教学效率呢?我们要坚持精讲多练的原则。精讲,讲什么呢?要讲疑难,讲规律性的东西,讲精华部分。我们不能面面俱到地讲,不能盲无目的地讲。”又说:“要边讲边练,讲练结合。”霍老师的话,使我受到了启发,打那以后,我不断揣摩霍老师的教学思想,小心翼翼地按霍老师提的原则在     

介绍一种新的课堂教学的形式——课堂讨论

教学改革主要是教材内容与教学方法两个方面的改革。去年教学改革的浪涛中,我们清晰地看到教材改革的重要性,也使我们体会到有了好的教材,而没有好的教学方法,那还是不能把知识完满地传授给学生的。我们分析了在过去的数学教学中,存在着最严重的问题是教师包办代替,学生处于被动接受的状态。真象有的老师讲:“过去只是老师讲、学生听,几乎千遍一律,因而学生积极性不是最高,有时我讲得吃力死,而有的学生却打瞌睡,我生怕学生不懂,越讲得面面俱到,学生反而感到厌烦。”为了改变这种现状,教导组决定采用让学生多想多让的教学方法——课堂讨论。在学校党政领导的支持下,试行了半个多学期,成绩颇为显著。     

同样的内容不同的教法

《自然》教材和新课程中的《科学》教材中都有《水》这一课。同样的内容，但是反映出的教学观念和教学方法不同，因此，教学效果也就不同。在自然课中《水》的教学重点是认识水的基本物理性质。教学观念是：教师是知识的传授者，学生是知识的接收器。教学方法是老师讲，学生听，老师通过书上的图或学生带来的图片材料，按图示“看一看”、“比一比”。然后老师费尽心思地讲解什么是液体，什么是固体。对学生的要求是背会相关概念。老师在指导学生实验时，也是照书上的图“看一看”、“闻一闻”、“尝一尝”，最后得出结论：“水是没有颜色、…     

每日三问

老实说，今日大多数教师都太忙了，没有反思的时间，缺乏思考的习惯。课上完了，作业批完了，伸个懒腰，也就结束了；听张三的课，听李四的课，一百个可能是大同小异；听王五讲，听赵六讲，听来听去也差不多。教师整天忙——嘴忙，手忙，眼也忙，惟独脑子不太忙。这现象太平常，又太不正常了!曾子曾言“吾日三省吾身”，做一个好的老师，也需“每日三问”。     

亦真亦幻 亦主亦客

接领导任务,要去听一位低年级教师执教的《小动物过冬》。说实话,我对低年级的语文课堂不大感兴趣,主要的原因是觉得在这一学段夸张的气息太浓了点,特别是在公开教学的时候,老师那少儿主持式的体态、语调、表情,用我们成人的眼光看是滑稽的、幼稚的、可笑的。所以,在这节课一开始我就尽量地不去看老师,也不去听老师讲的什么、讲得如何。     

要重视提高教学常规的效率

教学是靠教师普普通通、平平常常的常规教学过程完成的。这些过程能否象某些生活技能那样的熟练、自如从而达到程序化、自动化的水平呢?如巧妇们织毛衣,一边听报告、看电视、聊天,一边手上的毛衣针照样穿梭自如。她们只用很少的精力,凭着手感,就能准确而快速地织出漂亮的织品。而我们的教学呢?若我们的教学也能认真地去探索、去总结、去训练,我们的常规教学也完全可以达到这种境界。许多教师也正因为有了富有个性的、娴熟的教学技能和高效的教学常规,使他和学生的教与学都轻松自如、又富有成效。但是仍有不少老师,对习以为常的教学常规,没有引起足够的重视,从而采用了许多以增加学生课业负担为手段、损害学生身心健康的低效教学方法。为此,认识和提高教学常规的效率,仍有其重要的现实意义。     

作文大家评

习作教学是语文教学中的一个重要组成部分 ,不容忽视。作文批改、讲评在习作教学中尤为重要。以往每次都是学生写 ,老师批 ;学生听 ,老师评。老师其中辛苦自不必说 ,关键是其收效甚微。学生只是被动地应付 ,并不主动去思考自己习作的成败 ,其原因在哪里 ?所以也就不会去理会老师在自己习作中的圈圈点点 ,用意是什么了。每次习作都是如此 ,学生的写作水平难以提高。那么 ,怎样才能调动起学生的积极性 ,使他们充分参与到作文评改中来呢？笔者在几年来的习作教学中 ,逐步摸索出一些行之有效的方法 ,即师生一块批改、评讲作文 ,收到了明显的效果…     

探索单元教学的新途径

为了改变初中语文教学中老师讲,学生听,老师讲多少,学生听多少的被动局面,开发学生智力,培养学习能力,我们采取了“以教师为主导,以学生为主体,训练为主线”的教学方法,重点探索“单元教学法”的多种形式。     

亦真亦幻 亦主亦客

接领导任务,要去听一位低年级教师执教的《小动物过冬》.说实话,我对低年级的语文课堂不大感兴趣,主要的原因是觉得在这一学段夸张的气息太浓了点,特别是在公开教学的时候,老师那少儿主持式的体态、语调、表情,用我们成人的眼光看是滑稽的、幼稚的、可笑的.所以,在这节课一开始我就尽量地不去看老师,也不去听老师讲的什么、讲得如何.