初中实施校本教研的基本模式

随着改革开放，现代教育思想纷至沓来，学校本位的理念也走进了我国的基础教育。学校本位的发展呼唤全方位的以校为本，基础教育课程改革。更是呼唤教育教学的校本研究。校本教研，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。那么，校本教研与现行教研有什么不同？教育部基础教育司副司长朱幕菊指出。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。     

“校本”教研之我见

近年来，基础教育课程改革受到了前所未有的重视，“校本课”的设置对广大教师提出了新的要求，因此，“校本”教研这富有活力的新模式应运而生，促进了新课程教学的顺利实施。     

抓好校本教研 促进教师专业化发展

基础教育课程改革把校本教研推到了改革的前沿,它要求教师既能教又能研,使教与研相结合,达到提升教师的目的。教师得到提升,课程改革才能顺利进行,学校才能得到发展。校本教研的立足点在学校。校本教研成为课程改革关注的焦点。     

在校本教研中找准定位

新一轮基础教育课程改革不仅给学校的教育教学带来了许多新的变化，而且为学校进行以校为本的教学研究，建立促进教师专业发展的教研机制提供了广阔的空间。教育部将从今年开始，建设一批“以校为本教研基地”。校长本教研这种新的教研形式已得到国家，地方，学校各级教育机构的广泛关注和实践，这也意味着传统的教研工作将发生重大的变革。在这城变革中，教研员扮演的是何种角色呢？南昌市青云谱区教育教学研究室积极转变教研员角色——     

建立校本教研制度 促进教师专业发展

建立以校为本的教研制度，全面提升学校、教师自我研究能力和解决课程实施、教学改革存在的实际问题的能力，已成为新课程推进的一项紧迫任务。校本教研的基本特征是：为了学校，在学校中，基于学校。它包括教学研究和教学培训两个方面。因此，学校应建立和完善“研训一体化”的校本教研制度。     

课程改革带来发展机遇

北京市海淀区教师进修学校附属实验学校(以下简称实验学校)建于1998年7月，是一所全日制公立中学。在建校不到6年时间里，以实施基础教育课程改革实验为契机，推行办学新理念，积极实施校本研究、开发校本课程，在培养学生成才和激励教师成功方面取得了不少成绩。2003年，学校获得“北京市基础教育课程     

以校为本教研制度下的教研理念和策略创新

首先，是推进新课程的需要。只有立足学校、立足实践，围绕课改推进中的实际问题、具体问题，采取校本化的研究方式，利用校本研究贴近实际、贴近师生的优势，有针对性地对各种问题加以研究和解决，才能促进学校课程改革工作的健康顺利进行。     

构建校本教研制度的几个要点

基础教育课程改革的深入开展，迫切需要将教学研究的中心下移到学校，建立一种与新课程相适应的校本教研制度。这种制度对于创造性实施新课程，全面落实课程改革目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设能力和办学水平，具有重要的理论意义和实践意义，也是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。因此，我们在如何建立以校为本的教学研究制度方面做了一些有益的探索：     

“以基础教育课程改革为核心内容的校本研修研究”研究报告

报告介绍了该课题以行动研究为主要特征的研究方法，对在新课程背景下实施研修的若干理论和实战问题进行了回答，构建了校本研修的操作体系，介绍了研究对研究机构、研究者、中小学教师和中小学造成的积极影响以及所获得的明显成效。     

名校之思

专题背景把目光对准名校,我们深思良久。我们知道,在中国每一个省、每一个市乃至每一个县都有那么一所或者几所重点中学,而其中尤为突出者,在全省甚至在全田都享有一定知名度者可冠以“名校“尊称。这些名校能够在数万所中学中脱颖而出,除了历史原因和自身努力外,还可以看到“计划“的影子。正是“计划“的强力参与,今天,这些名校才得以事用大量的优质教育资源。但我们也不无悲观地看到,这些享用了大量优质教育资源的名校还没能给我们提供一个比较理想的学校版本。     

新课程背景下开展校本教研的思考

过去的校本教研，形式上大多数是讲座辅导，内容基本上是从理论到理论，如今新课程改革已全面展开，我们面前有很多崭新的课题有待研究，教师最渴望的是如何将理论落实到实践当中，避免“穿新鞋，走老路”。因此我们必须着眼于学校的整体规划和发展，来思考校本教研的几个问题。     

校本教研的内涵特征及基本理念

建立与基础教育新课程改革相适应的校本教研制度，构建多元开放的教学研究机制，是实现学校内涵发展和教师专业化，推动学校新课改的重要途径．也是深化学校教学研究改革的方向和重点。那么，什么是校本教研?校本教研需要树立什么样的理念?本文拟就这两个问题进行一些探讨．     

和谐的校园——校本教研的绿地

校本教研，作为一种能促进教师专业发展的学习方式，在理论上已被广大教师所认同；但在教学实践中，许多学校并非名符其实，更谈不上持久深入地开展。有思想观念的问题，也有研究能力“瓶颈”的钳制，而更多的还是学校缺少适宜校本教研“生长”的土壤，真正的校本教研，只会根植于和谐的校园。     

抓校本教研 促学校发展——以武威六中教研工作为例

实施素质教育,提高办学质量,必须拥有高素质的教师,近年来,我校始终坚持"质量立校,教研兴校,教师强校"的办学理念,狠抓校本教研工作,促进教师专业发展,提高教师教育教学水平,并取得了显著成绩,形成了学校特色。     

谈新课程背景下教师的专业发展

新一轮课程改革与教师专业发展之间是对立统一、相辅相承的关系。一方面，新课程改革需要教师专业发展的支撑，广大一线教师只有提升自己的专业素养、促进专业发展，才能更好地理解新课程、实施新课程。另一方面，课程改革的过程也是教师专业发展的过程。所以，从这一层面上看，新课程实施的关键在教师，最终看教学。因而有专家认为，新课程对教师专业发展的新挑战主要反映在三个方面：     

校本教研：教师专业发展必由之路

基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进,目前,实验区教师普遍感到缺乏专业指导。随着实验范围的扩大,教师培训量大面广,而且后续培训更为关键,任务更加突出,仅靠专家的指导是远远不够的,送教师外出学习,人力、财力都会遇到一定的困难,这些矛盾随着时间的推移将更加凸显。     

如何发挥年级组在校本教研中的作用

校本教研是以校为本的教学研究的简称，具体来说就是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动。在此，学校是校本教研的主阵地，教师是主体，教学问题是核心。由于它致力于解决本校教学中的实际问题，由教师亲身经历发现问题、提出问题并解决问题的过程。在此次新课程改革中，校本教研对推进教师之间的相互交流研究，教师个体的专业发展有着重要的现实意义。     

校本教研：农村校如何解难题？

目前，很多农村学校教师素质偏低，自我反思不得要领，常常陷入消极反思的泥沼。反思的内容“大而空”，一旦“挣扎”之后发现“没有出路”，就会渐渐失去继续尝试的热情和耐心。“百思不得其解”，处在困惑中的教师又对自己的行为作了错误的归因，而错误的归因又导致教师采取新的错误的行动。例如：有的教师将自己不能自觉主动实施新课改的原因归结为：课改的外部环境不具备，课程资源不配套，没有成熟的经验可借鉴，农村学生素质差，评价制度没改革；有的教师虽然发现了自己与优秀教师之间的差距，却找不到解决问题的办法，只好将产生这种差距的原因归结为自己学校条件差。这种抱怨环境、消极等待、被动应付的心态，不仅无助干教师自身的专业发展，而且会抑制教师教学研究的积极性。