因时激发 、因人鼓励的激励 原则的应用思考

高 校 思 想 政 治 教 育 工 作 要 从 学 生 的 自 身 需 要 着 眼 , 关 注 学 生 的 动 机 ,要 因 时 因 人 , 遵 循 个 性 原 则 。 激 励 机 制 的 施 行 , 应 坚 持 物 质 激 励 与 精 神 激 励 并 重的 原 则     

发展性教师评价初探

一、评 价目 的 促进 教师专 业发 展,倡 导教 师个 性化 教学 ,强调 教师对 自己 教学 行为的分 析与 反思,激励教 师主 动适 应现 代教 育发 展的需 要。 二、评 价原 则 主体 取向原 则、重 发展 而非 重功 利 性 原 则 、整 体 目 标 指 向 原 则 、即 时性与 过程 性原则 。 三、评 价实 施 1. 评价主体:自评(60%),同行互评(10%),专 家 专 评(10%),学 生 参评 (10%), 家 长 社 会 开 放 式 评 价(10%)。 2. 价 范 围 :专 业 知 识 基 础 与 发 …     

课堂教学控制的心理策略

一 、设 定 课堂 教学 控制 的 目标— 培 养学 生的 自 ——控 能力 课 堂 教 学 控 制 的 效 果 最 终 取 决 于 学 生 的 自 我 控制 水 平 ,因 此 ,教 师 在 课 堂 上 要 帮 助 学 生 进 行 自 我 控制 ,培 养他 们 自我 调节 、自 我控 制 的能 力,以实 现课 堂教 学控 制 的目 标。 1. 转 变 观念 ,尊 重学 生。要培 养学 生 的自 控能 力 ,教 师 就 要 转 变 观 念 ,改 变 教 师 中 心 ,学 生 服 从 的 陈 旧的 课 堂 教 学 控 制 观 念 ,尊 重 学 生 的 人 格 ,尊 重 学 生 的自 主权 ,重 视 学生 的主 动性 ,发 挥 他…     

自主合作 分层互动——太原市建设路小学推行小班化教育

2000年 9月 ,建 设路 小学 被 迎泽 区教 育 局确 定为“小 班 化教 育”实验 试 点校 。四 年多 来 ,建 设路 小学 的小 班化 教 育形 成了 教 学环 境 开放 化,备课 项“目 分层 化,教学 策 略互 动 化,评价 考核 多元 化 的 新 ”格 局。 从 关注 学 生差 异入 手 。实 施 小班 化教 育 的一 条重 要原 则,就 是要 让 每一 个学 生 都能 够在 原 有的 基础 上 得 到最 大 程 度 的 发 展 。 学 生 是 有 着千 差 万 别 ,各 具特 点的 ,为 此,学校 先做 了 大量 充分 了 解学 生学 习状 况的 工 作,以 做 好对 学 生分 层…     

因材施教与分层教学

因 材施 教始 创 于我 国古 代 教育 家孔 子 ,宋 代 朱熹 概 括 为“孔 子 教 人 ,各因 其材 ”。孔子 时代 以 个别 教学 为 主,因 材施 教限 于 教育 个体 行 为,还 不 具有 普 遍 意 义 。 在 现 代 教 育 实 践 中 ,面对 有 差 异 的 学 生 ,因 材 施 教 仍 被 教 育工 作 者 视 为 全 面 提 高 教 育 质 量 的 一项 教育 原 则。 在 落 实 这 一 教 育 原 则 的 过 程 中 ,一 些 学 校 实 施 分 层 教 学 ,理 由 是 学 校规 模 不 断 扩 大 ,免 试 就 近 入 学 和 满 足选 择 需 求 带 来 学 校 内 的 生 源 差 异 加大 ,需 要在 共同…     

科学教育学之父——赫尔巴特

名 家 小资 料 : 赫尔 巴 特(1776～1841),出 生 于 德 国 北 部 城 市 奥 尔 登堡 。 世 界 著 名 的 教 育 家 、心 理 学 家 、哲 学 家,其《普 通 教 育学》被 视 为世 界 教 育史 上 第 一部 具 有 科学 体 系 的教 育 学 著作 ,他本 人 在 教育 学 史 上享 有“ 科 学 教育 学 之 父”的美 誉 。教 育 思想 要 点 : 教育 之 目 的 是 培 养 五 种 道 德 观 念 心 理 学 是 教 育 的 首 要 科 学 管 理 论 教 育 性 教 学 多 方 面 兴 趣 理 论 及 课程 论 文 化 分 期说 形式 阶 段 论 训 育 论 在 人 类 科 学 史 上…     

如何帮助学生提出数学问题

随 着 全 日制 义务 教 育数 学 课程 标 准 的 颁布 与 实 验 ,基 础数 学教 育 无论 从 基 本理 念 、课 程目 标 、内 容 标 准 、教 学 及 评 价 等 方 面 均 进 行 了 一 系 列的 变革 。尤其 是在 课 程目 标的 解决 问 题中 要求 学 生初 步 学 会 从 数 学 的 角 度 提 出 问 题 、理 解 问 题 ;在 学 段 目 标 中要 求 学生 能结 合 具体 情境 发 现并 提出 数 学问 题 , 体 验数 学 活动 充满 着 探索 性和 创 造性 ;在 教学 评价 部 分 重 视 考 察 学 生 能 否 结 合 具 体 情 境 发 现 并 提 出 数 学 问 题。 全 日制 普…     

“两课”教育教学策略探究

教 育 教 学 策 略 是 对 实 现 教 育 教 学 目 标 , 提 高教 育 教 学 质 量 有 支 持 作 用 的 规 则 、方 法 、技 巧 、程序 ,是 对 教 育 教 学 内 容 、方 法 、组 织 形 式 、评 价 等 的整 体 把 握 , 是 关 于 如 何 开 展 教 育 教 学 活 动 的 整 体思 路 与 办 法 , 是 从 教 育 教 学 目 标 到 结 果 的 中 介 环节 ,是 教 师 与 学 生 开 展 教 育 教 学 活 动 的 必 要 条 件 ,是 影 响 教 育 教 学 实 践 的 实 际 运 行 与 成 败 的 关 键 。本 文 试 图 以 改 进 “两 课” 教 育 教 学 策 略 为 切 入 点 ,探 究 提 高…     

运用绿色化学理念培养学生的实验设计能力

● 绿色 化 学 是 近 十 年 发 展 起 来 的 一 种 新 理 念 ,是 化学 教 学 的“ 新生 婴 儿 ”。“绿 色 化 学”可以 解 释 为友 好 化学 。它 是 指化 学 反 应和 过 程 以“原 子 经 济性 ”为基 本 原则 ,即 在 获得 新 物 质 的 化 学 反 应 中 充 分 利 用 参 与 反 应的 每 个 原 料 原 子 ,实 现 零 排 放 ,利 用 化 学 原 理 从 源 头消 除 污染 。 “ 原 子 经 济 性 ” 这 一 术语 是 由 美 国 斯 坦 福 大 学 的特 罗 斯特 教 授 首先 提 出 来的 。它 是 关于 有 多 少反 应 物转 变 为 最 终 产 物 的 概 念 , 其 定 量 …     

主体化教育中“学”与“教”的融合——来自朗西埃和列维纳斯的教育对话

主体化教育关注学生成为主体如何可能及如何作为主体存在。朗西埃与列维纳斯都关注主体化教育,且分别发现以“学”为核心和以“教”为核心的主体化路径。前一路径强调学生的自我解放,学生基于平等的智力言说自身;后一路径重视培养学生与他者共生,学生在不平等的伦理关系中回应教师。两种思想和路径虽然暗含“学”与“教”的对立,但是,朗西埃和列维纳斯的对话寓示：主体化教育能够以独立共存的方式融合“学”与“教”。“学”与“教”融合的关键在于回归教育的伦理本色与对话特质,以关系性而非孤立性的视角重思“学”与“教”的内涵——如以不变的不平等伦理关系为教育前提,“学”以“受教”的姿态出现;如以歧义性的师生对话为教育语言,“教”则存在于“受教”之“学”中。     

农村中学推行"集体备课"的实践与探索

“ 集 体 备 课 ” 在 一 定 程 度 上 做 到 了 教 师 “ 大 脑 联网 , 资 源 共 享 ”。 由 于 农 村 中 学 基 本 上 实 现 了 专 任 教 师授 课 制 , 同 科 教 师 多 达 10人 , 少 则 6人 , 可 在 集 体 备课 时 就 教 材 、 教 法 乃 至 学 生 的 创 新 能 力 诸 方 面 进     

两位数除法的试商方法教学

数 学 是 一 门 系 统 性 很 强 的 学 科 , 学 生 只 有 学 好 前 面 的 知 识 , 才 能 进 一 步 探 求 后 面 的 新 知 识 。 计 算 教 学 是 小 学 数 学 各 册 教 材 的 教 学 重 点 , 培 养 学 生 的 计 算 能 力 , 历 来 是 小 学 数 学 教 学 的 重 要 任 务 之 一 。 义 务 教 育 六 年 制 小 学 数 学 第 六 册 中 除 数 是 两 位 数 的 除 法 的 教 学 是 多 位 数 除 法 教 学 的 重 点 。 学 生 只 有 掌 握 了 用 两 位 数 除 , 用 三 位 数 除 才 能 比 较 容 易 掌 握 。 学 好 除 数 是 两 位 数 除 法 的 关 键 是 …     

语文本位的出路——严华银语文教育教学思想评述

“语文是什么？语文教什么？怎样教学语文？”这是从教三十多年来,严华银一直在思考和践行的问题。可以说,这也是所有有追求的语文人必须面对和必须回答的本源性问题。“语文是什么”,是对语文的本质的思考;“语文教什么”,是对语文教学内容的把握和探索;而“怎样教学语文”,则要分为三个层次来理解,一是怎样学语文,二是怎样教学生学语文,三是怎样教语文。与众多语文教育大家一样,严华银从语文的本源性问题出发,在思考和探索中,发现语文教学的奥妙之所在。     

更新教学观念 形成个性教学

新课标与原教学大纲相比,在教学目标阐述的角度及落脚点上发生了根本变化。原教学大纲的教学目标是从教师“教”的角度提出来的,规定的是教什么、如何教,缺乏对学生学习过程的关注;而新的课程目标则是直接从学生“学”的角度提出,以学生为主体,直接指向学生的学习活动本身,关注的焦点是学什么、怎么学、学得如何,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。     

“走班制”能否走好?

本期聚焦特点《和国个家性中差长异期,教发育展改每革一和个发学展生规的划优纲势要潜(能20。10推-2进02分0年层)教》学提、出走要班制注、重学因分材制施、教导。师关制注等学教生不学同管理制度改革。如今,走班制已走入不少中学,有的学校刚从选修课开始尝试,有的学校已向必修课拓展,还有不少学校仍在观望。走班制利弊何在?学校又该如何趋利避害?     

浅谈偏远山区教育教学存在的问题

一 、 对 素 质 教 育 理 论 的 认 识 仍 然 存 在 着 问 题 　　当 前 , 在 全 面 实 施 素 质 教 育 的 大 背 景 下 , 有 不 少 农 村 学 校 的 教 师 还 存 在 认 识 上 的 问 题 。 仍 然 听 到 一 些 教 师 说 在 我 们 这 个 地 方 搞 素 质 教 育 不 合 适 。 其 原 因 在 于 ： 一 则 我 们 的 学 生 基 础 差 ; 二 则 我 们 的 条 件 太 差 , 教 学 设 施 各 方 面 都 跟 不 上 去 , 所 以 素 质 教 育 我 们 知 道 有 这 么 回 事 就 行 了 ; 再 说 , 这 些 年 来 我 们 没 有 搞 素 质 教 育 , 我 们 教 出 的 好 多 …     

以"学"为中心的教学设计刍议

教 学 设 计 是 以 教 学 过 程为研 究 对象 ,用 系统 方 法 分 析和研 究 教学 需 要 ,设 计 教 学 步骤,并对 教 学 效 果做 出 价 值 判断的 计划 过 程和 操作 程 序。以“ 学”为 中 心 教 学设 计 的 原 则包括 : 强调 以 学 生 为中 心 ;强调“情 景 ”对 意 义建 构 的 重 要作 用 ;强 调“ 协 作 学 习 ”对 意义建 构 的关 键 作 用 ;强 调 对 学习环 境( 而 非教 学 环 境 )的 设计;强调 利 用 各 种信 息 资 源 来支持“学”(而非支持“教”);强 调 学 习 过 程 的 最 终 目 的 是完 成 这 一 结 构 ( 而 非 完 成 教学 目 标 …     

再论"教"可教吗?——兼论我国教师教育理论课程的历史使命

教与“教”并非二元对立,它们的内容、对象、目的和方式不同。教与“教”既相互区别,又相互联系。不能因为教对“教”作用的延时性、综合性、错位性等特点而否认教对“教”的直接作用。为了促使“教”可教,我们应培育共同经验,加强“教”学体验;理论镶嵌实践,构建立体化课程;改造言说方式,融入本土化理论;改造教的内容与形式,强化教学学术。     

现代班级管理发展的必然趋势

大 教育 家 夸美 纽斯 于 17世 纪 率先 倡 导 班 级授 课 制 , 到 了 20世 纪 , 以 班 级 为 基 本 教 学 单 位 的 学 校 教 育,即班 级授 课 制得 到 蓬 勃 发展 ,班 级组 织 逐 渐 在世 界各 地 确立 下来 ,学 校 逐 渐把 班 级 管 理视 为 其 管 理的 核 心 。班 主任 则 是班 级授 课 制 的产 物 , 其 产生 之 初 的 基本 职 能 是 进行 班级 管 理,促 进 学生 集体 感 的形 成,实现 班级 共 同目 标。 班 级 管理 理论 一 直 以来 受 到 科 学管 理 思 想 的影 响 , 尤 其受“ 泰 罗 制 ”与 韦 伯 的“ 科 层 组 织 理 论…     

教育部长：反对“教育福利化”和“教育产业化”

中 国 教 育 部 部 长 周 济 日 前 指 出 ,现 阶 段 中 国 教 育 事 业 的 发 展 要 反 对“ 教 育 福 利 化 ”和“ 教 育 产 业 化”两 种 倾向 。 周 济 是 在 目 前 举 行 的 全 国 教 育 纪 检 监 察 工 作 会议 上 作此 表示 的 。 周济 表示 ,从中国 现阶 段的 基本 国 情出 发,国家 不可 能包办 教育 。他说 ,在各 级各 类教育 阶段 实行不 同程 度的教 育成 本分担 机制 , 是近 年来 一 项重 大的 教育 改革,方 向正 确,意 义重大 ,还要 继续坚 持。 周 部 长 亦 强 调 要 坚 持 教 育 的 公 益 性 原 则 ,强 调 教育 发 展 …