巧用游戏中生成的资源

教育是有目的有计划的活动，必须有预设，但很多东西是难以预设的，预设好的内容也不是一成不变的。幼儿因原有生活经验、需要、能力、学习方式等方面的差异，常常会自发生成一些游戏需要和问题情境，给教师的指导带来挑战。如果教师能仔细观察幼儿的游戏情况，就能捕捉到其中隐含的教育价值，并巧妙地运用一定的策略，促进幼儿主动发展。     

游戏是幼儿生成的“主战场”

随着教育理念的更新和我园关于“对幼儿生成活动回应策略研究”的推进,如何关注幼儿游戏中的生成活动,如何回应幼儿的需要,如何建构幼儿生成与教师预设的桥梁,一直是我思考的问题。随着实践的深入,我渐渐获得了一些感悟。●关注:寻找和捕捉有价值的生成点新《纲要》要求教师关注幼儿的生成,并依据幼儿的兴趣、经验和需要,创设良好的心理和物质环境,关注、支持、引发幼儿主动探索和交往,满足幼儿自主活动、自发学习的需要,然而将这些要求转化为教育行为并非易事。以往一讲到生成活动,许多教师就会联想到这样的故事:某日,一个幼儿突然问:“老…     

教师在主题生成中应持的策略

教师预设和幼儿生成是幼儿园课程形成的主要方式。“预设”是必须的,但要有弹性和留白;“生成”则更为重要。教师只有做有心人才能寻找到有价值的教育契机,才能支持、引发幼儿的主动探索和交往,满足儿童自主活动、自发学习的需要。那么教师在主题生成中应持什么策略昵？     

开启师幼互动,玩享角色游戏

角色游戏作为一种开放式的活动形式,幼儿能够在此其中充分的感受到自由和自主,能够更主动的向教师抛出“问题之球”.教师则拥有更多的时间给予幼儿个别的教育和指导,有更多的时间去发现和理解幼儿的疑问和问题,能够接到每个孩子抛过来的地“球”,并积极的给予回应,让幼儿能在更高的水平上游戏.     

立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神

<正>幼儿园课程游戏化是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中,这是教学与游戏有机结合的理想模式,能激发幼儿在活动中的主体意识,让他们积极主动地参与游戏,同时是主动学习的过程,让幼儿成为学习的主体和发展的主体,一方面保证幼儿得到游戏中的愉悦体验,另一方面达到教育的目的。一、精心设计游戏,促进幼儿全方面发展课程游戏化不仅仅是带领幼儿做游戏那么简单,教师需要考虑教育目标、幼儿的能力、客观条件的     

把游戏的主动权还给幼儿

当下的幼儿园教育越来越重视幼儿的主体地位,强调幼儿园教育要"以游戏为基本活动",要把幼儿的游戏还给幼儿,同时设计幼儿园游戏,让幼儿以游戏的方式主动学习,激发幼儿的自主探究学习;要使幼儿园教育活动成为幼儿自己的、自主的学习过程,是幼儿主动建构或生成的、属于幼儿自己的学习内容,是对幼儿终身学习有益的。     

让预设与生成和谐共振

在教学活动中,有的教师认为把自己的活动事先设计得环环相扣、井然有序．幼儿的思维便可很好地控制,能圆满地完成教学任务,提高教学效率：而有的教师则与之相反．认为活动要“自然生成”。无需预设环节,这样幼儿才能获得最大的发展。不难发现。上面两种情况都是对预设与生成的片面理解。第一种忽略了幼儿的学习是一种主动探索与发现的过程;而第二种则忽视了教师的主导地位,     

让预设与生成和谐共振

在教学活动中,有的教师认为把自己的活动事先设计得环环相扣、井然有序．幼儿的思维便可很好地控制,能圆满地完成教学任务,提高教学效率：而有的教师则与之相反．认为活动要“自然生成”。无需预设环节,这样幼儿才能获得最大的发展。不难发现。上面两种情况都是对预设与生成的片面理解。第一种忽略了幼儿的学习是一种主动探索与发现的过程;而第二种则忽视了教师的主导地位,     

亲近幼儿数学活动从游戏开始

<正>在幼儿的一日活动中,到处隐含着数学教育的内容,传统的幼儿园数学教育则以单纯的传授知识和概念为主,目标较单一,使教师和幼儿觉得比较枯燥。游戏能把幼儿被动的学习变成主动的学习,能把抽象的数学知识变得具体形象和生动有趣,还能最大限度地激起幼儿的学习兴趣。因此,探究幼儿数学教育游戏化的途径,让幼儿在五彩缤纷、形形色色的生活情境中学习数学显得尤为重要。     

集体音乐活动有效设计专辑

幼儿教育游戏化的追求及尊重幼儿主体性的思想促使教师愈发观照幼儿在活动中的情绪情感体验。幼儿在活动中快不快乐也就成为评估活动质量的重要指标。但在组织让幼儿快乐学习的教育活动时,一些教师经常走入歧途。在集体音乐活动中常见的问题如下：剥离学习与游戏的关系,忽略幼儿学习过程的快乐,在严肃的音乐学习后给予幼儿游戏“犒赏”;把音乐变为体能游戏或表演游戏的背景;牵强地用与音乐作品无关的游戏维持幼儿的学习积极性;过多地采用贴纸或红花等物质奖励来维持幼儿的参与热情：用“想不想”“好不好”“要不要”等问题激发幼儿“表面上”的积极性;在幼儿回答出严肃的有关乐理知识问题后给予赞赏以期提高幼儿对乐理探究的热情……     

巧妙投放游戏材料

游戏材料投放隐含着教师的指导思想和策略,投放丰富多样的游戏材料只是教师指导、参与游戏的第一步。我们还应更多地考虑每个游戏中投放什么材料,怎样投放,效果如何等问题。每个年龄段的幼儿有不一样的游戏特点,因此要首先考虑根据年龄特点投放材料。其次,幼儿在游戏中的兴趣和需要会时常发生变化。游戏材料的投放,不光要在数量上满足幼儿的需要,在质量上也要满足幼儿不断变化的需求。它应能引起幼儿主动积极的探索,能刺激幼儿去发现问题,解决问题,激发他们在材料的互动中学习和寻求各种有用的知识经验,更好地促进游戏的发展。     

主题生成中的合理引导

现代课程观的精髓在于将幼儿视为主体,在课程实施中,教师要关注幼儿生成,从热点问题、幼儿的个体表现、预设的活动中捕捉教育契机,调整教师预设;并合理引导,正确采取主题生成中的策略,或幼儿自发生成主题时的“从”、或师生共同产生主题时的“引”、或教师生成主题时的“推”,促进其积极主动地学习。那么怎样在主题生成中合理引导幼儿呢？     

和幼儿一起翩翩起舞——也谈主题活动的预设与生成

"舞场起舞"的教学观念寓意在于:教师在实施课程教学时,要引导幼儿主动学习,教学中教师的预设课程和幼儿的生成活动要相互结合。如何实现主题课程预设活动与生成活动的统一与有机整合呢?主要从以下三个方面展开阐述:关注幼儿的兴趣,给幼儿开展活动以支持和帮助;合理控制生成活动的广度和深度;遵循幼儿的需要和发展的步伐,鼓励幼儿独立自主地"起舞"。     

利用多媒体课件提高幼儿数学学习的主动性简

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出,幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”,由此可见,生动、有趣、具有情境的数学教学活动能使幼儿更好更快地达到预设目标,它要求数学学习由原来枯燥乏味的被动学习变为新颖、有趣、互动性强的主动学习,从而让幼儿成为学习的主体。因此,在幼儿园进行数学教学应注重让幼儿从探索中发现,从发现中提升。但由于幼儿的思维具体、形象,注意力极不稳定,很容易转移。因此,我们要根据幼儿的年龄特点及实际情况,改变枯燥单调的数学教学形式,以尊重的态度调动幼儿的积极性和兴趣,让他们喜欢数学,爱上数学。     

韵合团队优势 灵动指尖艺术——家园小团队通力制作教玩具策略初探

为幼儿提供充分适宜的玩教具(包括自制玩教具),是促进幼儿生动活泼、主动地学习的重要的物质条件。幼儿园自制玩教具展评活动应当充分反映《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》所倡导的教育理念,坚持“以游戏为基本活动”,注重幼儿生动活泼、主动地学习。倡导幼儿园自制玩教具,并不是要让幼儿园教师变成会做玩教具的“工匠”,而是要鼓励幼儿园教师根据本班幼儿学习和发展的需要和兴趣,为幼儿提供适宜的、他们感兴趣的活动材料,引导他们发现问题、解决问题,在对话与互动过程中和幼儿共同成长。     

幼儿教育初探

幼儿教育不同于其他教育,它不是纯粹的教与学,注重的是课堂教学、集体活动教学,主张让幼儿在游戏中学习,自愿地学习。一堂好的课不是让幼儿规规矩矩地听完,否则会束缚住幼儿好动的天性,对教育起不到较好的效果。如果让幼儿自由发挥好动、好奇、好问等天性,主观地参与到教学中,成为学习的主动者．这样幼儿对学习的兴趣就高。教育的目的也能较好地达到.     

幼儿园集体教学活动中教师的回应

美国幼教专家凯茨认为：“幼儿园教师的专业素养表现为在教育工作中，能运用慎密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛来的球，以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给孩子。”在现实的教学实际中，有些教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断，有的教师虽有合理，精美的预设，但对于幼儿在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、     

浅谈幼儿教育

幼儿教育不同于其他教育,它不是纯粹的教与学,注重的是课堂教学、集体活动教学,主张让幼儿在游戏中学习,自愿地学习。一堂好的课不是让幼儿规规矩矩地听完,否则会束缚住幼儿好动的天性,对教育起不到较好的效果。如果让幼儿自由发挥好动、好奇、好问等天性,主观地参与到教学中,成为学习的主动者,这样幼儿对学习的兴趣就高,教育的目的也能较好地达到。     

教师对区域游戏的指导策略

游戏是幼儿的基本活动,它最能发挥幼儿的自主性,在幼儿参与的各种游戏活动中,区域游戏最受幼儿的喜爱。所谓区域活动,是指教师根据幼儿发展需要,有目的、有计划地投放各种材料,创造活动环境,让幼儿在宽松和谐的气氛中,按自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索与交往的场所。在游戏中,在教师的正确引导下幼儿能发挥主动性、积极性、创造性。     

重视预设与生成——以幼儿园自主游戏活动为例

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。这就需要教师重构师幼关系，既要尊重幼儿的想法、个性，帮助幼儿将游戏创意落到实处，也要在自主游戏活动中发挥良好的教师指导作用，进一步提高幼儿的思维能力、动手实践能力、创新能力等，以便切实优化幼儿的素质成长。本文将以幼儿园自主游戏活动为例，阐述在前期准备阶段做出科学预设，根据幼儿的成长需求去设计游戏主题、科学投放游戏素材，由此开展生成性的自主游戏活动，使幼儿能全面参与其中，并在总结环节中归纳得失、评价效益，以便为下一轮自主游戏活动的预设与生成提供经验支持，全面探索优化自主游戏效益的有效做法，为各位教师带来一定的教学启示。