在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的作用与影响

目前在我国的大学英语写作的教学方面,正在逐步推行把以句酷批改网为代表的在线写作自动评改系统引入教学中的改革措施。由于在线写作自动评改系统对软硬件和教师的使用技术要求较高,且还有一些非人为评改方面的缺陷,致使一些院校在实施改革时顾虑重重。本文着重阐明了在线写作自动评改系统对大学英语写作教学多方面的有力辅助作用,并就其更深远的教育和社会意义做出了分析。希望能使更多的教师投入到这一教学改革中来。     

在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究——以句酷批改网为例

作文批改与反馈是英语写作教学的一个重要环节,对提高学生的英语写作能力有着不可低估的作用。将在线写作自动评改系统与课堂教学整合是英语写作教学改革的重要途径。本研究以句酷批改网为例,以学生的作文样本为研究语料,以问卷调查和访谈等为研究手段,着重探析了在线写作自动评改系统的有效性,并提出应增强在线自动评改系统的智能性及构建多元写作反馈机制。     

大学英语写作教学多样化评改反馈探究

本文结合语言输入输出理论,分析了英语写作教学评改反馈现状,探讨了大学英语写作教学中的几种评改反馈方式:自我评改反馈、同伴评改反馈和教师评改反馈,以期提高英语写作教学质量,从而有效提高学生写作水平。     

大学英语写作教学中评估模式的调查分析

通过调查问卷,本文揭示了大学英语写作教学中教师评估模式的现状以及不同英语水平的学生对教师的需求。调查结果表明,有必要在大学英语写作教学评改方式和评改内容上根据学生的学习水平和需求做出调整,借助数据库来提高教师反馈效果和学生的英语输出能力。     

大学英语写作教学中在线写作自动评价系统应用研究

以冰果英语智能作文评阅系统为例,运用问卷调查、访谈以及对学生作文样本的分析等方法探索在线写作自动评价系统在大学英语写作教学中的应用效果。结果表明,冰果智能评价系统总体而言为多数学生所接受且有较好的效果,但仍然有许多需要完善的地方。在此基础上为在线写作自动评价系统在大学英语写作教学中的应用与研究提出建议。     

利用自动评分系统进行在线英语写作反馈

反馈是大学英语写作教学的重要组成部分,客观即时的反馈有助于提高学生的写作水平。但是,我国大学英语写作教学反馈的现状却不容乐观。文章简要分析了当前大学英语写作反馈存在的诸多问题,提出并探讨了如何使用在线英语写作及自动评分反馈系统为师生提供综合性即时反馈,并进一步阐述了该系统的优点和不足,为我国英语写作教学与改革、英语写作行为的研究提供了一个新的研究视角。     

如何利用有效的反馈方式提高大学英语非英语专业大班教学写作水平

随着高校的扩招,大班教学普遍实行,对于英语教师来说,评判学生作文变得异常困难,写作教学效果不尽如人意。本研究以句酷批改网为例,以学生的作文样本为研究语料,以问卷调查和访谈等为研究手段,着重探析了在线写作自动评改系统的有效性,并提出应将多种反馈机制融入到大学英语写作教学中。     

大学英语写作教学探索与实践

英语写作在英语学习中是一项非常重要的学习方法和手段。然而在我国,大学英语写作是长期困扰教师和学生的一大难题。笔者针对大学生英语写作中存在的问题,在教学实践中作了大量的实践和尝试,从模仿积累、话题讨论、作文接力、多元评改四个方面探索提高大学生英语写作水平的教学策略。     

大学英语写作教学的制约因素及对策

大学英语写作的教学效果影响着大学英语教学目标的顺利实现,其制约因素既有思想认识上的偏差,也有教学实践中的不足.鉴于写作在英语综合应用能力培养中具有的承上启下的作用,应该从提高认识、改革课程体系和评改措施、创新写作教学法等方面着手,提高教学效果.     

大学英语写作评改方式与评改效果的实验研究

英语写作是大学英语学习的难点,为提高大学英语教师作文评改的效率和针对性,切实提高大学生的英语写作能力和语言应用能力,文章比较三种写作评改方式及其测验效果,与控制组对比,发现接受评改组学习者的作文语言准确性在实验期内比控制组有了显著提高,在三种评改方式中,直接评改加书面和口头语言解释的评改方式效果更好,是一种值得推荐的作文评改模式。     

应用型普通高校大学英语写作评改机制探究

针对当前非英语专业大学英语写作现状,该文基于过程写作法和成果写作法的写作理论,结合对应用型普通高校大学英语写作教学的实验,探究了写作评改机制对提高英语写作能力的作用。     

应用型普通高校大学英语写作评改机制探究

针对当前非英语专业大学英语写作现状,该文基于过程写作法和成果写作法的写作理论,结合对应用型普通高校大学英语写作教学的实验,探究了写作评改机制对提高英语写作能力的作用.     

论合作学习理论与英语写作CPTT评改

合作学习是一种富有实效的教学理论。本文在阐述合作学习基本理念的基础上,探讨了该理论在基于计算机辅助评改、同级评改、翻译评改和教师评改相结合的英语写作CPTT评改中的具体应用,以实现写作评改的合作性、有效性、多样性和交互性．提升英语写作评改质量。     

基于实证研究的大学英语互动式写作教学模式构建

互动教学理论指导下的大学英语"师生—生生—生本"互动式写作教学模式的建构与实践在一定程度上提高了大学英语写作课堂的成效性。通过"写前—初稿—修订"三阶段的互动,教学改进了师生对写作课的认识和对写作过程的参与度。教师评改焦点对学生作文水平具有促进作用,评改情感策略对学生英语写作水平具有积极影响。     

二语写作教学中的同伴反馈研究——对大学英语写作教学的启示

同伴反馈是写作教学中的一种作文评改模式,文章首先对二语写作教学中的同伴反馈研究作一回顾,然后分析该评改模式在我国英语写作课堂教学没有得到广泛运用的原因,进而指出在我国目前大学英语写作教学中,实施同伴反馈的建议.     

在线写作自动评价系统应用研究

大学英语写作能力的培养一直是较难解决的问题。然而,以现代信息技术为标志的语言教学现代化为解决这个问题提供了契机。本研究以形成性评价理论为依据,提出自主写作模型以指导实验过程,同时应用在线写作自动评价系统WRM2为写作和反馈工具,以问卷、教师日志、学生日志和访谈记录为数据收集工具,在两组学生中开展写作教学实证研究,试图探索融入WRM2系统的写作教学模式与大学生英语自主写作能力之间的关系。     

“特征分析法”在大学英语写作教学中的应用

在大学英语写作教学中,反馈方法一直是困扰广大写作教师的难题。在大班写作教学的背景下,在学生初稿——教师评改——课堂讲评这种传统的作文评改方法仍占主导地位的前提下,作者尝试“特征分析法”,并对其操作步骤和依据进行详细论述,证明“特征分析法”是一种行之有效的反馈方法。     

高职高专英语写作评改方式探析

依据合作学习理论和过程写作理论,文章提出并探讨了结合计算机和网上平台辅助评改、同级评改和教师评改的方式,旨在改进当前英语写作教学中传统的评改方式,提高作丈质量和学生的写作能力.     

自动批改与教师批改的多元批改模式实践与研究

该文通过教学实验和问卷调查,将在线自动批改系统——句酷批改网应用到大学英语写作教学,探索自动批改与教师批改有效结合的多元批改模式,分析在线自动批改系统对大学生英语写作能力发展的影响。研究结果表明,通过一个学期的教学实践,实验组和对照组的英语写作水平都有了明显的提高,但是组间的差异并不显著,问卷调查结果显示批改网具有及时反馈和按句点评的优势,能够帮助学生增加词汇量、减少语法错误、规范英文写作,但在评价谋篇布局、遣词造句等方面较为薄弱,需要结合教师的指导和反馈。     

组织学生参与英语写作过程的教学策略探究

过程教学法是改进大学英语写作教学、提高学生写作水平的有效途径,它的成功关键在于教师如何有效组织学生参与写作过程。本文从观察与联想、交流与互助、纠错与评改三个方面,初步探讨了组织学生积极参与写作过程的教学策略。