导读三法

导读者,引导、诱导、指导也。先说引导。引导,能扩开思路,由此及彼,举一反三。譬如讲鲁迅的《故乡》时,我提出这样一个问题:每个人都有故乡,可是不同经历的人回故乡的心情是不一样的。“我”回故乡的心情是“悲凉”的。那么贺敬之回延安的心情是什么样的呢?学生背诵:心口呀莫要这么厉害的跳,灰尘呀莫把我眼睛挡住了……”并明确了这是一种急切和欣     

故乡的味儿苦中带着甜——《故乡》文本解读与教学设计之一

【我解读】 《故乡》选自《呐喊》,是鲁迅短篇小说的代表作。1919年12月初,鲁迅回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破败不堪和农民生活的贫困,百感交集,一年后就以这次经历为素材创作了小说《故乡》。它以“我”回故乡的所见所闻为线索。按“回故乡——在故乡——离故乡”的时间顺序分为三部分。     

一次故乡行

我太想回故乡了。并不是因为故乡那秀丽的山川,奔腾的河流令我魂牵梦绕,而是由于在那里有我童年的欢乐,同龄的小知已。可是因为准备中考,我已经一年多没有回过故乡。当我接到北京四中《录取通知书》的时候,一颗久悬的心终于落定下来,全家人都为我高兴。于是爸爸说,作为奖赏,可以满足我一个愿望,问     

故乡的歌

我站在波涛汹涌的海边,放声高唱故乡的歌,深深地想起那可爱又迷人的故乡。故乡的歌入梦,梦里我带着甜甜的笑,我思念起故乡沉沉的爱抚。伴随着我走过美好的童年;故乡呵!你永远是那么的美丽妩媚,让我们为你倾倒为你迷醉;故乡的歌声呵!永远是那么的悦耳动听,轻柔地敲打着我远在异地的心。故乡的歌仿佛点点星光,把我人生的旅途照亮,我思念起故乡温柔的微笑。故乡,你为我付出的一切,我都不会忘记。虽与你相隔千山万水,但只要我唱起那故乡的歌,心中都是对你无限的眷恋。故乡呵!你永远是那么的和蔼可亲,班赢赢赢故乡的歌@李锦玉!广东…     

教学文摘

导读三法 导读者,引导、诱导、指导也。 引导,能扩开思路,由此及彼,举一反三。如讲鲁迅的《故乡》时,我提出这样一个问题:每个人都有故乡,可是不同经历的人回故乡的心情是不—样的。“我”回故乡的心情是“悲凉”的。那么贺敬之回延安的心情是什么样的呢?学生背诵了第一句诗后,明确了这是一种急切和欣喜的感情。接着学生又争先恐后举例,课堂气氛生动活泼。 诱导,注重知识的衔接和深化。如讲《夜走灵官峡》的走字,学生知道走的古义当跑讲;走的今义当行走讲。但这里出现了第     

葬我于故乡

严格地说,我根本算不上一个游子。我只是寓居在距离故乡不足百里的小城,回故乡也不过一个小时的车程。况且父母都在我身边,说到乡愁,多少有些矫揉造作,无病呻吟。但是不知为什么,随着年龄的增长,故乡的影像总是在我梦里影影绰绰,若有若无,时而清晰,时而模糊,让我挥之不去,欲罢不能。     

展开想像的翅膀

[看看再说]二十年后回故乡文赵传仁图赵红阳日历翻到了2027年。我已经是一位事业有成的中年科学家了。在这二十年中,我所居住的城市以及人们的衣食住行都发生了很大的变化。楼房全是自动     

和故乡聊聊天

回故乡去,这是一种长久的渴望。在故乡,我可以找个人聊聊。这个念头被那天灿烂的阳光照得很明亮。于是,便颠簸着,摇晃着,朝着故乡的方向去了。     

记叙文的对话——从鲁迅《故乡》谈起

《故乡》用第一人称写法,全文主要是通过“我”叙述故乡的变化和“我”的感受。其中运用了许多对话:有“我”与母亲的对话;“我”与闰土的对话;“我”与杨二嫂的对话以及“我”与宏儿的对话等。作者是怎样设计和安排这些对话的呢?在写作上可以给我们什么启示呢?一、在大段叙述性语言里,适当插入一些对话,往往能起到调节和舒缓语气的作用。如《故乡》一开始,便通过“我”的叙述,描绘了故乡的破败景象和“我”的失望心情,还交代了“我”回故乡的目的,“我”与母亲的会见等。这些都是很重要的。但是,文章如果就这样一直叙述下去,未免显得平淡、…     

故乡行

啊,天气不错嘛!今年“五·一”,我要乘公共汽车回我的家乡了,真是太高兴了!今天,我和妈妈一起回奶奶家,虽然我们没有去外地旅游,但回自己的故乡看看,何尝不是一件好事呀!一路上,我们每过一村,就赞美一村的美,在路过西贾时(我的故乡在襄汾县汾城镇的一个小村庄里),我对妈妈说:“看,农村的阳光多明     

雪花燃烧的国度

从记事开始,我一直在问自己,到底潍坊是我的故乡,还是吉林。户口上写着潍坊,可是我一直都以从未有过的坚定告诉自己,我的故乡是吉林,那个雪花燃烧的国度。我一直艰难地数着,一年、两年、三年、四年、五年。五年了,我没有回去过一次。父母闯天下,我也跟着来到潍坊读书,却任凭故乡的概念和音容笑貌在我的记忆里一点点模糊,直到思念一点一点侵蚀我的皮肤。第五个寒假,第五个春节。仓促间推掉所有事情,回家。回家。回家。回我的家。     

渴望一匹马

故乡有草,但没有草原,因此不养马,养的最多的是牛和羊。我的脑中没记住几首写马的诗词;看过的关于马的画,能叫出名字的不外乎《照夜白图》和徐悲鸿的《八骏图》;有关马的青铜器,我也只了解"马踏飞燕"……但这丝毫不影响我爱马,渴望马,一次又一次在梦里见到马。真实的马我只在小时候见过一次,那时我还是轻狂少年。那是极为普通的一天,我突然瞧见村东头的邻居骑着一匹枣红色     

“死要钱”的母亲

日本的讽刺明星兼导演北原武不久前又获得一个电影的国际奖。 几年前，他的母亲去世，他回故乡奔丧。     

“隔”与“不隔”是打开《故乡》主题的金钥匙

<正>鲁迅是中学教材里的常客,从教材中的《少年闰土》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》到《中国人失掉自信力了吗》再到《故乡》。每一篇课文里的每一句话甚至是标点符号,都值得我们细细品味,仔细琢磨。作为一名中学教师,我第四次执教《故乡》这篇课文。每一次研读这篇课文都有不同的体会和收获。从线索的角度去串讲课文,围绕"回故乡——在故乡——离故乡"这一线索去分析人物、环境的变化,从而探究主题,这不失为一种中     

山丘上的父亲

我的母亲很早就去世了。那时我还是一名初中二年级的学生。我在兄弟姐妹中是长子,在生活中自然也承担起了母亲的角色。大学毕业后,我来到东京参加了工作。母亲已经不在故乡了,我回故乡的次数也越来越少。     

儿子说故乡不是人待的地方

已经十二年没有回故乡过年了,想到故乡的好,童年的欢乐,多少次在梦里笑醒。又有多少次和孩子们说起故乡,讲那里的山,那里的土地,风土人情,还有父辈们一代代的艰辛。故乡是我脑海里一个极美的世界,无时无刻地牵引着我。就像是一项必须要完成的使命,今年我要带着孩子们回老家过年,让故乡深深地印在他们的心里。身心已经来到了故乡,出现在我眼里的故乡,竟是一种无法言表的凄凉,所有的景物,只能用破败二字来形容。最让我心酸的是,我碰到的几个长辈,     

辨别“主角”与“配角”

周敏同学问:“《故乡》一课写‘我’的内容也很多,但主人公为什么不是‘我’?”辨别一篇小说的主人公一般从两个方面考虑:一是人物与人物之间的关系,二是人物与主题之间的关系。《故乡》一课成功地塑造了三个典型人物:闰土、杨二嫂、“我”。小说以“我”回故乡的活动为线索,通过“我”的见闻与感受,既写出了故乡的黑暗现实,又写出了在故乡生活的人(闰土、杨二嫂)的深刻变化。“我”热爱故乡,又对     

难忘故乡之行

我的故乡在东北的黑龙江。第一次回故乡的时候,我才三岁,印象当中只有一个字——“冷”。今年我八岁了。年末的时候,我和爸爸、妈妈又踏上了回故乡的火车。下午四点,火车把我们载到了美丽的冰城——哈尔滨。     

逮野鸡

寒假里,我和弟弟回到了故乡。我的故乡在江北,那儿的气温比这里冷了好多。我回故乡的第一个晚上,就下了一夜的雪。早晨,雪停了,金灿灿的太阳从东方升起来。我走出房门一看,哇,好美!湖面结了一层薄薄的冰,房檐下结了一根根冰柱子……总之,这是一个纯洁的白色世界。     

忧伤的故乡

我想回故乡,是因为我在异乡的土地上漂泊。我想念故乡,是因为我许久不曾回到故乡的土地上。乡愁涌起,如烟如雾,慢慢地,变成了挥之不去的淡淡忧伤。