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李庆新 《中国科教创新导刊》2009,(28):92-92
听力能力是语言交际中一项重要的技能,《大学英语课程教学要求》对每个层次的听力理解能力都有具体的量化要求。然而,当前大学英语听力教学存在着一些问题,影响着学生的英语综合应用能力的提高。为此,本文从听力教学实践出发,提出了大学英语听力教学的有效策略。 相似文献
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一、阅读与快速阅读《大学英语课程教学要求》(试行)指出,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。《大学英语课程教学要求》(试行)在“一般要求”的“阅读理解能力”部分还对快速阅读提出以下要求:“在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时,阅读速度达到每分钟100词。”《大学英语课程教学要求》(试行)之所以提出要快速阅读,并且对快速阅读的速度提出一定的要求,是因为就我国的具体情况而言,通过阅读获取信息仍然是我国大学生在今后的工… 相似文献
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教育部于2004年制定了《大学英语课程教学要求(试行)》,后经修订完善,于2007年正式颁布《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》),对大学英语课程性质、培养目标、课程要求、教学模式以及教学评估等做了新的阐释与规定。在"课程设置"方面,规定各高等学校应根据实际情况,按照《要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机 相似文献
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继教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中增加了听说的比重之后,2006年新四级试题中对听力部分随即做出相应的调整,即增加听力部分题量,延长时长,拓宽听力材料所涉及的题材。总之,题型变得丰富,难度提高,应该说对学生听力能力进行了较为全面的检测。这其中第三部分的复合式听写一题由于在以前的四级考试中是与短文听力题交替出现的,很多学生对其并不重视,而现在作为固定题型,似乎成为考生得分的一个拦路虎。因此,对于这一道题进行全面分析并根据其特点制定出应对策略就显得尤为关键了。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(31)
《大学英语课程教学要求》明确指出:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力;大学英语四、六级改革更凸显了听力的重要性,而听力恰是英语学习中的软肋,是学生考试失分最多的环节,对此本文对影响听力提高的障碍因素进行了分析并提出了相应的解决方法,以期能够提高学生的听力水平和综合运用能力。 相似文献
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一引言听力是日常交际活动的重要环节,是学习者获得可理解性输入的重要途径之一,也是大学英语核心课程之一。2007年7月,教育部教高厅(2007)3号文件颁发了《大学英语课程教学要求》(简称《课程要求》),提出大学英语教学的目标是:培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力……。2006年 相似文献
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马玉梅 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2009,(4):120-121
《大学英语课程教学要求（试行）》在引导并推动大学英语教学改革、促进教学质量提高等方面发挥了重要作用。三年多的试行之后,教育部高教司于2007年8月正式颁布了新版《大学英语课程教学要求》。通过认真学习、比较,认为当前大学英语教师应具有“国际化”的教学理念,及时更新自己的教学理念,熟练掌握多媒体教学技术并着重培养学生的研究性学习能力。 相似文献
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随着《大学英语课程教学要求》的制定和CET-4题型的改革,原有的听力教学模式已不能完全满足学生的学习需要和考试要求。大学英语听力第二课堂以其丰富的内容和灵活的形式,遂成为听力教学不可或缺的组成部分。本文重点探讨了开展大学英语听力第二课堂教学的必要性、紧迫性及具体形式。 相似文献
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《大学英语课程教学要求》(试行)的颁布使中国高校英语教学的改革迈出了历史性的步伐。在准确理解和把握《大学英语课程教学要求》(试行)性质和内容的基础上，深入理解教改要求，必将促进我国大学英语教学改革的进行。 相似文献
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<正>为了适应新时期国家经济发展和国际交流对人才培养的需要,2004年1月教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,以指导各类高校组织非英语专业本科生英语教学。与使用了15年的《大学 相似文献
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朱敏 《湖北第二师范学院学报》2013,(12):119-121
《大学英语课程教学要求》和大学英语四、六级网考对非英语专业大学生在真实语境中的听力理解能力提出更高的要求,明确了大学英语的教学目标是在真实场景中的交际能力。在大学英语听力课中迫切需要引入真实语料,并在课堂中实施真实性交际任务。本研究介绍了真实语料的定义和特点,提出大学英语真实任务型教学的三个关键环节,为教师选编语料,实施课堂教学提供依据。 相似文献
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<正>《大学英语课程教学要求(试行)》的出台成为大学英语教学改革的指导性文件。其中教学模式的改革与创新是大学英语教学改革的重要内容。《教学要求》指出:"新的教学模式应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的 相似文献
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2007年7月教育部颁布新的《大学英语课程教学要求》。该《教学要求》较之2004年试行版的《教学要求》在听说能力培养、专业英语学习、学生自主学习能力培养、现代信息技术的应用以及教学管理和文化教学等方面都有突破和创新。新《教学要求》在不断完善的过程中,将继续为我国的大学英语教学改革事业指明方向。 相似文献
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2004年教育部高教司组织制定了《大学英语课程教学要求(试行)》,规定大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。随之,大学英语四、六级考试作为对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段,也相应在考试内容和形式上做出变革。听力作为考试的几个基本内容之一,变化的幅度最大:测试时间由原来的大约20分钟增加到现在的30多分钟,分值由20%提高到35%,题型由两种常考题型和一种替换题型变为现在的四种题型。听力一直以来就是四级考试的难点之一,而现在应用了新题型,难度无疑会更上一层楼。而且,听力的分值涨到总分… 相似文献
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现行《大学英语课程教学要求（试行）》对听力的一般要求是：能听懂英语讲课,能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座,能基本听懂慢速英语节目,语速为每分钟130词左右,能掌握其中心大意,抓住要点,能运用基本的听力技巧帮助理解,这是大学毕业生必须达到的标准。 相似文献
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听力理解过程是接受信息、对信息进行解码的复杂的心理过程。影响听力理解的因素涉及词汇量、阅读朗读、文化背景知识、记忆力、听力策略等。在当前新的大学英语课程教学要求正在推行的形势下,大学英语听力教学必须做出相应的调整以迎接新的挑战。 相似文献
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《大学英语课程教学要求（2007）》对非英语专业大学生听力理解能力提出了更高的要求,本文通过介绍会话含义理论中的合作原则、礼貌原则和关联理论,讨论了将会话含义理论运用于大学英语听力教学的重要性。 相似文献
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迟筱娟 《南宁职业技术学院学报》2005,10(2):32-34
对照教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)>和《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》,针对广西少数民族地区高职高专外语教学改革,分析学生学习行为来设计课堂组织的角度,探讨了构成外语课堂教学模式的几个基本要素和组织形式。 相似文献