高等教育援藏政策的变迁、困境与路径选择

高等教育援藏政策是党和国家治藏方略的重要组成部分,也是推进西藏高等教育加快发展的重要举措。依据支援的目标、任务和方式,高等教育援藏政策变迁经历了起步探索期（1958—1965年）、初步成形期（1974—1986年）、改革发展期（1987—2010年）、深化提升期（2011年至今）四个阶段,有力推进了西藏高等教育的起步和快速发展,提升了西藏高校办学实力和社会服务能力。当前随着西藏社会经济高质量发展和高等教育内涵建设的持续推进,高等教育援藏政策在理念创新、体系建设和执行手段等层面仍面临着一些困境,导致政策运行成本较大,援藏效果不佳。今后应通过革新援藏政策理念,优化完善援藏政策体系,丰富政策执行手段提升援藏政策质量和援藏效果。     

新时期西藏高等教育人才培养目标的思考

根据通识教育的内涵及从事西藏教育研究的领导、学者对西藏高等教育人才培养目标的研究,顺应高等教育现代化的趋势。新时期西藏高等教育人才培养要从西藏的实际情况出发,大力提倡通识教育下的人才培养的研究与实践。     

成人高等教育人才培养目标定位研究

我国目前的成人高等教育沿袭了普通高等教育的培养目标,这与成人教育应有的定位严重不符,文章从成人高等教育的地位与作用出发,分析其与普通高等教育在培养目标、教育对象和办学目标定位上的区别,探索成人高等教育的主要发展方向,探讨成人高等教育人才培养目标,进一步提高成人高等教育培养质量。     

成人高等教育人才培养目标定位摭谈

在中国高等教育大众化时代,无论是顶层设计还是基层实践,都要有一种重新的认识,方能取得教育大众化的成功.在新时期,成人高等教育作为高等教育的一分子,在国家经济社会发展中的作用发生了变革,在高等教育体系中承担的责任和使命发生了转变,地位和角色发生了改变,原有成人高等教育的人才培养目标需要重新定位以适应新时代的需要.     

高等教育自学考试人才培养目标的调整趋向

调整和重构自学考试人才培养目标,是推动自学考试综合改革的关键因素,因此,在自学考试人才目标调整方面,不仅要体现社会价值诉求,还要统筹考生主体利益,更要与终身教育理念相适应。     

高等教育国际化视阈下的高校人才培养路径探析

文章从高等教育国际化的角度,以中外合作办学项目为依托,对高校创新国际化人才培养体系、课程设置国际化改革、师资队伍建设、重塑高等教育质量观等方面进行探索,以期达到学生培养国际化和师资队伍国际化的目标。     

高校人才培养目标的生成机理与实现路径

人才培养目标的定位与实现既是一个理论问题,也是一个实践问题,涵盖从理论到实践的整个过程。本文在分析人才培养目标生成机理的基础上,结合广州大学的探索,介绍了广大底色人才培养目标的基本预设、形成过程与实现路径。     

目标及路径选择:河南省成人高等教育内涵式发展探析

在终身学习、终身教育、学习型社会的今天,成人高等教育的发展方式正由重视数量、规模的外延式发展向重视质量的内涵式发展转变。通过界定成人高等教育内涵式发展的基础上,明确意义。文章针对河南省成人高等教育现状,提出内涵式发展的目标和路径选择。     

论东亚货币合作的目标与路径选择

自罗伯特·蒙代尔提出最优货币区理论以来,有关货币区的理论得到了极大的发展。根据这一理论,东亚货币合作的必要性是显而易见的,但在选择其目标与路径时,必须进行系统的分析。通过对相关因素的剖析以及欧元区的比较研究后可以发现,东亚货币合作大致上应该经历四个阶段的发展,最终实现以"钉住固定汇率制"为基础的东亚货币合作区;东亚货币区合理的货币锚不应是美元或欧元,而可能是人民币或日元,亦或是人民币与日元的某种结合。     

高等教育供给侧结构性改革:目标、内容和路径

在高等教育大众化阶段,要破解高等教育有效供给不足与有效需求乏力的难题,必须对高等教育供给侧进行改革调整和内涵建设,进一步优化结构、提高质量和强化创新。从理论上探寻高等教育发展的哲学基础和优化知识生产,从体制和管理上重构高等教育发展格局,从要素配置上解决高等教育供给不足的局面,进而解决高等教育结构失衡、供需错位的问题,从而推动高等教育在管理体制、运行机制和人才培养等方面的持续健康发展,并以高质量的教育产品满足社会需求。     

高职人才培养目标定位的新思考

大众化高等教育背景下,单一的精英型技能人才目标不仅不切实际,也不能满足学生多样化成才需要,应将高职人才培养目标定位为人力资源开发。在技术日新月异的新时代,高职应适当拓宽人才培养基础,加强学生的通识能力培养,并树立大市场观念,不仅考虑行业企业用人单位的需要,还应考虑学生的需要,摒弃单一的技术理性思维,激发学生自我成才动机,培养学生的创造性。随着企业生产组织方式的变迁,高职人才培养目标应作出相应调整。     

论高等教育人才培养质量的历史演进

本文以史实为基础,回顾了古代高等教育、中世纪大学、近代高等教育和战后高等教育在人才培养质量上的演进历程,肯定了高等教育人才培养在办学机构、入学机会、教育内容、层次类型、目标与过程等方面所取得的历史性进步。     

两年制高职人才培养路径选择

通过对无锡商业职业技术学院成功实施三届的两年制改革进行研究,对目前的学制改革进行分析和反思,以期提出切实可行的两年制高职人才培养的路径选择,为其他院校的学制改革提供借鉴。     

再认识和思考高等职业教育人才规格与培养目标的定位

首先,给出了主要工业化国家高等职业教育的人才培养目标以及我国高等职业教育人才培养目标定位的演变脉络;接着,阐述了人才类型的划分及职业带理论,认识了技术技能人才并给出了技术教育回归的意义;最后,诠释了人才规格和人才培养目标的内涵,从三个目标定位主体的角度分析了高等职业教育人才培养目标的确立依据,并分析了影响高等职业教育人才培养目标变化的五个因素.再认识和思考高等职业教育人才规格与培养目标的定位,对于实现其又好又快发展具有重要意义.     

对我国高等职业教育人才培养目标的再认识

我国高等职业技术教育的人才培养目标多年来一直处在变化不定之中,从开始提出的“技术型人才”、“应用型人才”到后来的“实用型人才”,再到现在提出的“高技能人才”。这样的人才培养目标都只是概括了一方面,不能突出高等职业的教育的本质属性,又与其他类型的人才培养目标相互混淆。只有对高职教育的人才培养目标有一个准确的认识,才有利于高等职业教育的健康和谐地发展。     

关于高职教育人才培养定位的思考

高等职业教育人才的培养应准确把握经济发展脉搏、有效对接市场需求,主动为社会提供市场所需要的高质量人才,从而在激烈的市场竞争中赢得更快更好的发展。     

土建类高职人才培养目标、能力及阶段研究

依据对建筑行业和施工企业人力资源的分析,从教育分类、培养方式和人才需求三个方面分析,土建类高等职业教育培养目标应定位于施工现场的技术和管理人员。《建造师执业资格制度暂行规定》和《建筑工程施工现场专业人员职业标准》等可作为土建类高职院校人才培养的基本方向。在此基础上,根据知识和能力形成的一般规律,可将人才培养划分为基本理论知识学习和专项基本技能训练、顶岗实习三个阶段。     

改革开放以来我国高等教育人才培养质量观的演进与启示

改革开放30年来,我国高等教育人才培养质量观因时演进,经历了一个动态发展的过程.回顾我国高等教育人才培养质量观的演进轨迹,总结演进的历史经验,对新时期树立科学的高等教育人才培养质量观念,促进我国高等教育人才培养质量的提升,具有十分重要的理论意义与实践价值.     

平民时代的高等教育与人才培养——来自美国的启示

当下高等教育大众化浪潮席卷世界,高校不可能再按照传统的精英教育的办学思想去解决大众化时期高等教育所面临的问题。笔者通过在关国马里兰大学研修期间对关国大学的办学理念和运作过程进行了了解。关国高等教育管理者面对高等教育的转变进行了积极的思想解放,认为：现代大学必须负起提供教育机会和满足社会需求的功能;构建机动化的组织管理架构;平衡通识教育和专业教育的关系：树立具有感召作用的使命感和普世意义的价值观;贯彻“以人为本”的办学思想。这些都为我国解决高等教育大众化所面临的问题提供了借鉴。     

论成人高等教育转型路径抉择

从校均学生数来看我国成人高等教育发展的过程其实质不是"萎缩",而是从低级到高级、从简单到复杂的周期性螺旋式上升和波浪式前进的发展过程,体现出事物发展的曲折性。通过"文化引领、质量立校、差异发展、特色创新",促进成人高等教育的转型与发展。