教学指导：促进初任教师专业发展的有效途径

初任教师入职阶段，作为教育专业学生向教学专业人员过渡的时期，是教师专业发展的关键环节。教师教育理论研究者通常把这一阶段界定为“求生阶段”。研究表明，在美国，大约有30％的初任教师在刚开始从事教学的两年时间内便离开学校，其中一个重要原因就是他们教学上的失败。     

以同伴指导促进初任教师专业发展

同伴指导是校本教研的一种方式,以跨学科、跨年级的教育经验丰富的资深优秀教师为指导教师和多位处于相同阶段的初任教师结成同伴指导小组来促进初任教师专业发展,缩短了初任教师的"磨合期",在初任教师专业发展的起始阶段,同伴指导是促进其专业发展的有效途径.     

“师徒结对”是促进初任教师专业发展的有效途径

“师徒结对”指在我国广大的中小学校中．根据初任教师的实际情况和需要．配备了在业务水平和师德素养等方面都比较优秀的指导教师对其讲行“传、拉、帮、带”的指导．使新教师在老教师的指导和帮助下．对备课、说课、上课、听课、评课，作业的检查与批改．教学效果的考核．班主任工作及撰写教育教学论文等教育教学工作的各个环节都能很快熟悉和熟练掌握．提高初任教师的教育教学和科研能力．从而达到促进和加快初任教师专业发展的目的。     

双导师制与初任教师的专业成长

初任教师处于教师专业成长的起始阶段,这一阶段是教师职业生涯发展过程中最具可塑性的阶段。完善和创新现有的师徒带教形式,开辟并推进校外指导教师渠道,构建初任教师专业成长的双导师制,能够为初任教师提供更有效的成长支持。双导师制的构建有利于指导教师多元化,能够为初任教师的专业成长提供多方帮助;有利于指导时间随机化,能够为初任教师的专业成长给予及时帮助;有利于指导内容多样化,能够为初任教师的专业成长予以广泛答疑。双导师制能够通过横向的帮助、支持和纵向的帮助、引领,构建立体的多元的指导帮助形式。     

美国初任教师入职指导研究综述

初任教师的入职教育已经成为一个国际性的问题,并日益引起各国政府的普遍关注。美国初任教师入职指导教育执行较早,各州进行的新教师入职指导计划是美国20世纪80年代“发展最迅速的教育运动之一。”本文从美国初任教师面临的问题、入职指导的策略、有效性、评价方式四个方面．对近年来国内外学者的相关研究进行文献梳理,从而为下一步更深入的研究提供必要的基础。     

略论大学初任教师的教学专业发展

目前,绝大多数大学初任教师是在没有教育实践的情况下开始自己教学生涯的,教学专业发展能力缺失。对大学初任教师而言,教学研究也是一种学术研究。研究大学初任教师现实的工作境遇,＂内、外＂兼修,探求有效的大学初任教师教学专业发展策略,帮助其顺利实现角色转换,成功实现教学专业发展,是一件迫在眉睫而且意义重大的研究课题。     

初任教师专业发展的困境

初任教师的专业发展,影响着初任教师的去留,关系着初任教师的未来,预示着初任教师的人格素质.通过对初任教师的界定,探索初任教师专业发展的特征,分析初任教师所面临的困境,并提出相应的建议与策略,旨在促进初任教师的专业发展,使初任教师尽快成为一名优秀的教师.     

高校初任教师的教学专业发展探析

由于大学教育的专业分化,绝大多数的高校初任教师是在没有教育学理论基础的情况下开始自己教学生涯的。有关研究发现,由于教育现场与初任教师固有理念之间存在巨大差异,初任教师走上工作岗位之时往往会遭遇到转型的冲击,其中一些教师可能因无法适应而选择离开教学岗位。因此,关注高校初任教师的工作情境,寻找有效的专业发展策略,帮助其顺利地实现角色转换,成功地开展生涯规划,就成为一项非常重要的研究课题。     

初任教师专业发展初探

初任教师,包含教师专业成长的"虚拟"阶段的实习教师和初入职阶段的新教师。当前,教师专业化成长延迟到入职后的弊端已经日益明显。由于实践性知识的窘迫和角色认知的模糊,入职后的初任教师很难保证专业化成长的空间和可能。应当在实习阶段前后就开始建立初任教师的专业成长档案,并建立初任教师的导师共同体,以帮助初任教师开展专业化实训。     

初任教师专业发展需求探析

入职阶段是初任教师进入教学专业、适应教师角色、掌握教学常规的关键时期。在这一阶段,初任教师为了在教学专业中适应和生存下来,在专业发展上有着一些特殊需求。文章从教学和心理两个维度对初任教师的需求进行了探析。     

培养教师领导者:促进教师专业发展的有效途径

培养教师领导者是促进教师专业发展的有效途径之一。教师领导者应具备必要的专业知识和能力。在教师领导者的培养过程中,校长显得尤为重要。校长可以采取授权、提供支持、帮助克服障碍等策略培养教师领导者。     

培训新教师的导师:来自荷兰的经验

荷兰学者冯克进行了长期研究,发现作为一名成功的新教师导师必须具备的知识基础包括三个基本要素:第一,新教师专业发展的过程;第二,指导新教师课堂教学的策略;第三,理解新教师的经验学习过程.     

教师教学发展的路径探讨

教师教学发展中心是出现在我国高校的新生事物,教学发展是教师发展的基本条件。观念先导、完善机制、名师引路、项目推动、健全机构是推动高校教师教学发展的路径,高校教师教学发展的着力点在于培训、咨询、交流和技术帮助等关键环节。     

Effective Practices for Mentoring Beginning Middle School Teachers: Mentor's Perspectives

In order to improve student achievement, school systems must provide new teachers with support to become effective teachers more quickly. Educators frequently use mentoring to support new teachers and reach the goals of improved classroom performance as well as teacher retention. The intention in this study was to provide insights into the mentoring of beginning teachers working in the middle grades. In this exploratory case study, three elements of a mentoring model deemed necessary for the implementation of effective mentoring for middle school teachers are presented. First, the mentor must forge a trusting relationship with the new teacher. Second, the mentor must support and guide the new teacher in creating a classroom environment that is supportive of learning. Third, the mentor must be able to support and guide the new teacher in instructional strategies appropriate to the content and context of the classroom. Furthermore, this research highlighted a need for mentors to receive ongoing training in classroom management, instructional practices, and relationship building in order to remain effective mentors. Without effective trained mentors programs will fail to meet their goals of improving instruction and retaining teachers past their induction year.     

初任历史教师专业发展调查分析与发展策略

通过问卷调查发现初任历史教师在专业发展方面存在着很多问题,如专业知识贫乏、科研意识缺乏、专业发展动机不明显、专业规划意识不强等。对此提出初任历史教师专业发展的策略：要对自己专业发展作出规划,在实现规划的过程中,多读书,不断学习反思,在反思的基础上尝试进行历史教学研究,从而尽快转变初任期的不适应,尽早走出专业发展中的困境,朝优秀历史教师目标迈进。     

教学反思:非师范专业新教师专业成长的有效途径

教学反思是教育教学活动的重要组成部分,是促进非师范类新教师专业成长的有效途径。教学反思可以提高教师的道德修养,增长教师的教学智慧,提升教师的研究能力。非师范类新教师可以从课堂教学、评价语言、作业布置等方面进行教学方式的转变,助推自身达到专业成长。     

教育变革背景下初任教师专业素养探究

当今教育正处于变革之中,在这个背景下的初任教师专业素养问题值得研究者关注。初任教师是指工作1至3年的教师,在变革背景下初任教师应该具有稳固的教育信念,初步具有当代教育理念、完善的知识结构和适应于变革的能力体系。     

内隐学习观照下的初任教师专业成长

教师专业化发展已成为国际教师教育发展与改革的主要趋势,处于入职初期的初任教师比其他阶段的教师会遇到更多、更复杂的专业发展问题。面对新教师各种不适与困难,内隐学习理论能帮助其树立正确的教学观、重视培养无意识与意识有机结合以及教学的反思能力等,为促进初任教师专业成长提供良好的理论支撑。