大学英语课堂小组讨论动机削弱研究

本研究采用问卷调查和访谈相结合的方式探索大学英语课堂小组讨论动机削弱情况。通过主成分分析法,统计归纳出六种主要的动机削弱类型:缺少成就感、教师的教学风格与能力、不支持性的交流环境、课堂管理与控制、消极的态度和受挫的经历。进而对比了各动机削弱因素作用于不同语言水平学生的强度差异,反思其原因并提出激发学生参与小组互动的策略。     

高职非英语专业学生大学英语学习动机削弱现象研究

本文结合现有的动机削弱研究理论和高职非英语专业学生的学习现状,考察学生学习动机削弱与全国大学英语等级考试的关系,探讨学生学习动机削弱的因素。     

大学英语课堂中的动机削弱初探

采用问卷调查法,对270名大学生在大学英语课堂中的动机削弱情况进行了调查,调查结果显示,很多学生在英语课堂中存在学习动机削弱的现象,并且大部分的动机削弱是由教师引起的。在调查分析的基础上,提出教师可以从课程组件、教师组件、集体组件三个维度出发,采取各种策略抑制学生的动机削弱,以达到增强动机的目的。     

动机策略对学习动机的影响模式研究——以初中英语教学为例

动机策略对动机的影响模式在不同成绩层次的学生那里有所不同,且只有教师中心动机策略能够产生影响。在高分组学生那里,教师中心动机策略可以通过提升学生的自我效能感和自主性感受,提升学生学习的内部动机、认同动机和外部动机,削弱学生的动机缺乏的情况;在中分组那里,教师中心策略可以通过提升学生的自我效能感和自主性感受,提升学生的学习的内部动机、认同动机,削弱学生的动机缺乏现象;在低分组那里,两种动机策略均无法影响其自我效能感和自主性感受,并导致其动机缺乏和倦怠指数显著升高,出现普遍的厌学现象。     

浅析学习动机

学习动机是激发并维持学生学习活动的推动力,明确学习动机有益于学习者成长和成才;学习动机可分为内部动机和外部动机,高度的外部动机会削弱学习者原有的内部动机,因此,教育者应合理使用引发学生外部动机的激励方式,注重发掘学生的兴趣,引导学生培养内部动机,从根本上达到培养创新人才的目的。     

动机削弱归因视角下大学英语教学改革研究

学习者动机削弱归因不仅解释了学习者动机下滑的原因,对学习者以后的动机行为也有着深远的影响,本文从教师、学习者和学习环境三个动机削弱归因维度入手,探讨了高校和高校教师在大学英语教学改革中应如何重新激发并维持学习者的动机,并提出了在教学中使用缩短师生距离、确立学习目标、合理使用教材、改善学习环境以及采用多层次教学模式等策略来调控学生动机,调动学习者能动性,提高教学质量,达到深化大学英语教学改革的目的。     

实施有效表扬激发学生学习的内在动机

表扬与内在动机的关系是一个充满争议的问题,在心理学界长期并存着表扬有益于内在动机和表扬削弱内在动机的两种对立的观点。最新研究表明,表扬对学生学习动机的影响受多种因素的制约,如表扬者是否有真诚的态度;表扬能否增强受表扬者的胜任感和自主感,     

基于定向动机流视角的非英语专业大一学生英语学习负动机研究

以306名非英语专业大一学生为研究对象,通过问卷调查方式,基于定向动机流理论,探讨非英语专业大一学生的英语学习负动机特点,并验证将该理论应用于二语负动机研究的有效性。研究结果表明：（1）大部分非英语专业大一学生会在英语学习过程中产生负动机现象,部分大一学生会经历高强度负动机;（2）非英语专业大一学生英语学习负动机的产生与学习目标/愿景缺失有关,大部分大一学生的英语学习形成了惯常行为,但是学习过程中的消极反馈会给很多大一学生带来负面情绪,进而削弱了其英语学习动机。     

TC动机设计模型在学习活动设计中的应用研究

TC动机设计模型理论认为动机是一种不稳定的潜在因素,因此学生的意志、毅力、价值观、持续动机都可能在教学序列整体中得到增强或削弱。在学习活动设计中若能依据学习时间进行合理、正确地激发学习动机,势必能够提高学习效率。     

如何应用强化理论调动学生的学习动机

强化是学习的重要因素 ,是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。在解决学生学习动机不足这一老大难问题时强化的作用也功不可没。当然强化主要是通过调动外在动机推动学习 ,不如内在动机那么稳定持久。但在学生缺乏内在动机时 ,或者在学习的早期阶段。我们只能暂时通过调动学生的外在动机 ,来促进学生的学习。更何况 ,只要恰当地使用外在动机 ,不仅不会削弱学生的内在动机 ,而且还可以在外在动机调动起来之后 ,适时地把外在动机转化为学生内在的学习动机。因此教师要想在课堂教学中有效地促进学生学习的发展 ,就需要研究和掌握强化这种教…     

表扬与内在动机关系的研究

表扬与内在动机的关系是一个充满争议的问题，在心理学界长期并存着表扬有益于内在动机和表扬削弱内在动机的两种对立的观点。最新研究表明，表扬对学生学习动机的影响受多种因素的制约，如表扬者是否有真诚的态度；表扬能否增强受表扬者的胜任感和自主感，能否促进受表扬者正确的归因方式的形成；表扬者传达的行为标准或期望是否恰当等。在教育实践中。     

发展性评价与学生的成长

长期以来，我国教育的评价功能始终定位在甄别与选拔上，忽视了改进与激励的功能。这种评价严重削弱了学生的发展动机，使学生的自尊受到挫伤，严重违背了“为了一切的学生，为了学生的一切”的素质教育的培养目标。因此必须改革传统评价，突出评价的发展性功能，促进学生的全面发展。     

学习动机与语法、语用意识及能力的关系研究——英语专业与非英语专业学生的差异

通过调查问卷探讨了英语专业与非专业学生在语法、语用意识及能力方面的差异,及其与英语学习动机的相关关系．结果显示英语专业学生的语法意识和语法能力低于非专业学生,语用意识和语用能力高于非专业学生,但差异都没有显著性．专业和非专业学生最强的学习动机类型为个人发展动机,而最弱的动机为出国动机．专业学生的兴趣动机、社会责任动机和个人发展动机显著高于非专业学生．英语专业学生的出国动机与语用意识显著相关;非专业学生的成绩动机与语法意识、语法能力、语用意识显著负相关,但兴趣动机与语法能力显著相关．     

新疆民考民大学生英语学习负动机研究——以新疆医科大学为例

学习动机是决定外语学习能否成功的重要因素,长期以来被广大外语教师和研究者关注。而负动机概念的提出,能让我们从全新的理论角度洞察到影响学生外语学习的负动机因子。对于生活在新疆这个多民族聚居地区的少数民族来说,英语学习的负动机因子更为复杂。本文以民考民大学生为研究对象,指出其在英语学习过程中影响英语学习效果的各负动机因子,从而提出切实可行的举措以削弱英语学习负动机,从而帮助民考民大学生在英语学习中取得更好的学习成绩。     

如何排除在体育教学中的情绪障碍

论述学生的情绪障碍是体育学习的一大阻力，它削弱体育教育滨效果，要通过科学化和多样化教学方法和教学手段，排除学生体育学习情绪冷漠，使学生增添积极向上的力量，精力集中，增加求知欲，积极思维和跃跃欲试地渴望练习的动机，从而提高体育学习的效果。     

行之有效的计算机课程评价模式

随着职业教育课程改革的不断深入,各种新的教学模式、教学内容、教学方法层出不穷.但当我们面对职业学校的学生时,发现学生还是在一如既往地接受着以考试为主要手段的,目标单一、形式单一、主体单一的测验评价方法,甚至很多与学生职业生涯关系密切的专业课也是“一张试卷论英雄”.这种评价削弱了学生的发展动机,也制约了教育教学改革的实施.     

表扬与内在动机关系的研究

表扬与内在动机的关系是一个充满争议的问题，在心理学界长期并存着表扬有益于内在动机和表扬削弱内在动机的两种对立的观点。最新研究表明，表扬时学生学习动机的影响受多种因素的制约，如表扬者是否有真诚的态度：表扬能否增强受表扬者的胜任感和自主感，能否促进受表扬者正确的归因方式的形成；表扬者传达的行为标准或期望是否恰当等。在教育实践中，教师必须对表扬与学习动机的关系有清醒的认识，实施表扬须遵循科学的原理和方法。     

竞争对动机的负影响——学习动机研究

目前比较流行的看法认为竞争有利于激发动机.然而现在的有关研究表明竞争过度有时会大大削弱和降低动机的影响.     

中学教材选文题目对作文拟题的启示

“文题善,佳篇成一半”并非夸张,因为题目牵系文脉,关涉文理,囊括文思,预见文旨.近年来,学生照抄话题代替拟题的现象十分严重,弱化了写作动机,削弱了构思能力.因此,探究中学教材文章题目(以人教版初、高中课本和读本为例)对学生作文拟题的启示显得十分必要.     

负动机影响因素对大学英语的教学启示

外语学习者的动机因素一直为语言教育界所关注。但是,在以往的动机研究中,研究者只关注动机的积极面,很少涉及动机的消极面。消极负面力量的存在,无疑会削弱学习者的学习动机,导致学习负动机的产生。本文就英语学习负动机影响因素展开分析,并提出对教学的启示。