英语课堂中利于学生可持续学力发展的因素分析

通过观察他人和自我观察两种方式对于民办高校的英语课堂进行观察,该文较为中肯地描述了英语课堂中影响学生可持续学力发展的因素,为培养21世纪所需要的具有可持续发展学力的人才,提出可供参考的建议。     

初中生物课堂中运用类比推理提升学生学力

初中生的思维具有直观感性的特点,初中课本中一些复杂或者抽象的过程对于初中生来说存在一定的理解困难。解决这个问题的有效途径之一就是使用类比。在教学中渗透类比推理,努力培养初中生运用类比推理的能力,可以提升初中生生物学习学力,增强初中生科学思维能力。     

构建促进学力发展的数学课堂

教育的基本任务就是有效地发展学生学力。促进学生学力发展的主阵地在课堂,学力发展型课堂具有自主性、开放性、生成性、发展性特点。构建学力发展型数学课堂必须制定适切的教学目标,整合开放的、生成的、发展的教学内容,在"自学、议论、引导"中创设自主、合作的情境和积极创造的学习状态。     

浅谈生物学竞赛活动对学生学力发展的影响

学生的学力属于一个多层次的问题。在开展丰富多彩的生物学竞赛活动中,学生的学力与生物学竞赛存在某种正相关的关系。具体表现在:生物学竞赛有利于提高学生的生物学素养;能使学生的思维活跃起来,求知欲得到膨胀;学习方法及实验创新能力得到发展。     

学生英语可持续发展学力形成的影响因素分析

本文在对可持续发展学力进行深入的理论阐述、深度剖析学生可持续发展学力影响因素的基础上,寻找解决民办高校学生英语可持续发展学力养成的突破口。     

打造快乐课堂提升学生学力

创造一个快乐和高效的课堂,具体作法就是通过激发学生的学习兴趣,调动学生的主动性,增强学生学习的主体地位,创立和谐的课堂氛围,让学生的学力得以提升。     

在课堂教学中提升学生的学力

基础教育课程的改革,深化中小学素质教育,其宗旨是发展学生的学力.培养谋生机、求发展、会创造、懂实践、适应社会进步需要的现代公民和人才.反观新课标引领下的数学课堂实践,我们觉得,数学教学过程,大体可以分为知     

学力概念的意蕴与发展

学力是基于学校教育之上,又是存在于学校教育之外的一种学习力、生存力与发展力,它是内化在主体素质与实践之中的无形的“力”.学力内容从单一强调知识为主的学业成绩到以生存、发展、创造为核心的综合素养;学力形态从基础学力到发展学力呈现多样化取向;学力主体从学生到教师逐步扩展;学力形成原因由学科教学转向学校生活.     

自主生成、高效和谐：学力发展与评价的价值追求与教学行动——“初中学生的学力发展与评价”研究结题报告

学力分为广义和狭义两种。对学生而言,学力是学生在教师引导下,通过自主学习、自主建构、自我超越、自我发展而形成的认知、能力、态度、情感等的实际水平和行为表现。它包括基础性学力和发展性学力、创造性学力三个方面,初中阶段的主要任务是通过发展性课堂培养学生的学力,这种课堂表现以“自主自为、合作生成、开放包容、高效和谐”为价值取向,在“自学·议论·引导教学法”的基础上融入“定向和设问”、“探究与反馈”、“点拨与整合”等三个环节。学力评价体系由“形成性评价”、“终结性评价”、“表现性评价”三部分组成,其评价工具、评价主体要多元化,并且更加注重学生的发展过程。     

优化教学设计 发展学生学力

学生学力发展的过程也是认识学科价值的过程,教学设计的优化是发展学生学力的重要途径。数学教学设计,应当关注数学的学科价值,树立以学生为主体的观念,关注学生的已有经验,以问题解决为驱动,让学生在基本活动经验的积累中内化思想方法,促进学生学力的发展。     

自主生成、高效和谐:学力发展与评价的价值追求与教学行动——“初中学生的学力发展与评价”研究结题报告

学力分为广义和狭义两种。对学生而言,学力是学生在教师引导下,通过自主学习、自主建构、自我超越、自我发展而形成的认知、能力、态度、情感等的实际水平和行为表现。它包括基础性学力和发展性学力、创造性学力三个方面,初中阶段的主要任务是通过发展性课堂培养学生的学力,这种课堂表现以"自主自为、合作生成、开放包容、高效和谐"为价值取向,在"自学·议论·引导教学法"的基础上融入"定向和设问"、"探究与反馈"、"点拨与整合"等三个环节。学力评价体系由"形成性评价"、"终结性评价"、"表现性评价"三部分组成,其评价工具、评价主体要多元化,并且更加注重学生的发展过程。     

培养学科思维,发展学生学力

学力的关键是学习能力,学科思维的核心是其特有的思维方式。把握了学科特有的思维方式便抓住了提升学生学力的金钥匙,而学科思维的培育与发展离不开对该学科对象的明确、思想与方法的掌握、学科特征的体认、学科追求的体悟等。因此,学科教学应培养学生相应的学科思维,使学生形成该学科所特有的思维方式,进而发展其学力,提高其学习能力与知识水平。     

初中语文教学中提高学生发展性学力的策略

我国长期实行应试教育,使得学生的基础性学力位于世界前列,但正是因为应试教育,使得教师忽略了学生的发展性学力,导致我国中学生发展性学力严重缺失。随着新课程改革的进行,为改变这一现状,国家提出了素质教育,努力提升学生的发展性学力,培养符合时代要求的中学生。本文就发展性学力的内涵和中学语文教学培养发展性学力的策略展开阐述,为广大教师提供教学参考。     

学习过程中学生的成就动机对学力的影响

形成学力是学习和学业的目的所在,在学力形成过程中多种因素都不同程度地影响着学力。其中,成就动机就是重要因素之一。成就动机的价值取向如何以及激发的程度怎样都会对学力的获得与形成产生不同的影响。所以,应采取相应的策略引导学生,使其成就动机有利于促进合理的学力结构的形成,并提高学生学力,从而更顺利有效地学习。     

拓宽小学生数学学力发展的通道

在知识型社会环境下,小学生的学力发展以及人格成长是基础教育的两个重要任务,也就是教师在传授知识的同时,应注重学生的意识培养以及能力强化,从而促进学生的全面发展。小学数学学力发展的实现,要注重通道的拓宽,以促进学生更好地吸收内化数学知识。文章主要从展现学科魅力、优化外部环境以及搭建系统平台等方面入手,论述如何拓宽小学生数学学力发展通道。     

设置问题链,发展学生的数学学力

问题是学生数学学习的原动力。在数学教学中设置"问题链",能够提升学生的数学学力,发展学生的核心素养。通过设置"核心问题""阶梯性问题""针对性问题"和"启发性问题"等,展现"问题链"的深度、广度、厚度与角度。     

英语课堂学生主体性发挥的阻碍因素分析

一、教师的课堂话语不当1.教师课堂话语不够简洁课堂45分钟是有限的,教师的课堂话语占时间多,留给学生的思考、操练、实践的时间就少。不是必不可少的教师话语,尽可能不说;一句就能讲完的话,尽可能不用两句来讲。学生是学习的主体,要学生的主体性得以体现,首先保证学生展示自己语言能力和学习成果的时间,也就是45分钟内,学生语言实践的时     

基于学生发展的英语课堂方略

基础教育教学课堂中教师和学生的活动行为,集中体现了课堂生命发展的运动、生成和进化。而构建基于学生发展的英语课堂的关键在于教师要转变观念,不断改进教学策略,刺激学生主动发展的欲望,提供学生成功获取知识的条件,帮助学生完善持续发展的能力,从而全面落实自主学习、探究学习、合作学习,促进英语课堂有效教学。     

在质疑问难中培养学生的创新性学力

“创新性学力”是学生进行创造性学习的能力,建立在能力知识基础之上,主要是创新和探索的知识。包括关于创新知识的知识、判断解决问题的知识、怎样做的知识和解决问题的诀窍和技能。亚里上多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始。”质疑问难是激发学生学习兴趣、开启创造性思维、发展创新能力的有效途径,也是新课程的目标要求。