大众化高等教育教师质量观构建

教师质量是高等教育质量的重要组成部分，是人才培养质量的重要保障。大众化高等教育阶段，随着高等教育质量观的转变，教师质量观也随之发生变化。这一阶段的教师质量观应该是多样化和整体化的质量观：多样化的质量观主要表现在教师个体素质上，整体化的质量观主要表现在教师群体状态上。     

高等教育大众化背景下的质量控制策略

高等教育的根本任务,是人才培养。不断提高质量是高等教育的生命线。我国高等教育迈入大众化阶段以后,正处于全方位的转型时期,树立大众化阶段科学的质量观是促进高等教育全面协调可持续发展的重要保证。大众化阶段高等教育自身特点要求应建立多样化、创新、开放、和谐的高等教育质量观。大众化阶段高等教育质量的保障举措:从体制上理顺政府与大学之间的关系,逐步落实高校办学自主权;创新教学机制,突出学生的创新能力、实践能力;创新质量评价机制,完善质量评价体系,构建以社会为媒介、市场为主导的多层次质量监控体系。通过上述举措,切实解决教育投入严重不足的问题,切实改善和提高各高等学校基本办学条件,对提高教学质量和高等学校信息化程度等具有积极的指导作用。     

以评价为基础建构高等教育大众化的质量保障体系

高等教育从精英阶段向大众化阶段进程中 ,重新建构高等教育大众化的质量保障体系有其重要意义 ,其教育评价标准是多元化和多样化的。以评价为基础 ,通过强化政府的宏观管理 ,健全校内评价机制、建立评价的中介机构等方式建构高等教育大众化的质量保障体系 ,以确保其教育质量。     

迈进大众化阶段的高等教育质量问题

我国高等教育迈进大众化阶段，其教育质量问题备受人们关注。多样化的高等教育加快了高等教育大众化进程，同对形成高等教育质量和质量标准的多样化。我们必须树立正确的质量观，寻求对策，采取措施，努力提高高等教育质量，确保高等教育健康发展。     

以评价为基础建构高等教育大众化的质量保障体系

高等教育从精英阶段向大众化阶段进程中，重新建构高等教育大众化的质量保障体系有其重要意义，其教育评价标准是多元化和多样化的。以评价为基础，通过强化政府的宏观管理、健全校内评价机制、建立评价的中介机构等方式建构高等教育大众化的质量保障体系，以确保其教育质量。     

以评价为基础建构高等教育大众化的质量保障体系

高等教育从精英阶段向大众化阶段进程中，置新建构高等教育大众化的质量保障体系有其重要意义，其教育评价标准是多元化和多样化的。以评价为基础，通过强化政府的宏观管理，健全校内评价机制、建立评价的中介机构等方式建构高等教育大众化的质量保障体系，以确保其教育质量。     

高等教育质量保障体系比较研究

世界各国的高等教育质量保障体系逐渐形成以美国为代表的民间主导模式、以法国为代表的官方主导模式和以英国为代表的多元保障模式。在我国高等教育发展进入大众化阶段的新形势下,应当借鉴发达国家的先进经验,从建立独立的教育质量评估中介机构、建立高校内部质量保障体系、建立多样化的高等教育质量标准和建立完善的高等教育质量保障信息系统四个方面来完善我国的高等教育质量保障体系。     

我国高等教育由精英型向大众型转变过程中的质量观探讨

高等教育质量观是人们在特定条件下对高等教育质量的价值判断，处于不同的发展阶段，它具有不同的特征。99年高校大扩招后，高等教育加速向大众化阶段过渡，质量概念、衡量质量高低的主体都发生了相应的变化，究其原因在于高校扩招后，质量问题引起了人们的重视，而且，与精英阶段相比，高等教育呈现出多样化、市场化倾向等特征。现有的质量观存在内容的模糊性、滞后性等弊端，树立发展的、多样化的、适应性的、特色化的质量观，才是符合时代要求的科学的质量观。     

韩国高等教育大众化的发展历程及其特征分析

本文在考察韩国高等教育大众化发展历程的基础上,揭示出韩国高等教育大众化以社会需求为导向、以多样化的高等教育体制为保障、以社会办学力量为主要动力等特征。韩国与中国具有许多相似的文化背景,该国高等教育大众化进程中的成功经验值得借鉴。     

高等教育大众化阶段高校办学特色化的理论思考

根据马丁.特罗的高等教育发展阶段论,我国的高等教育已经从精英型阶段跨入大众化阶段。本文在概要地介绍高等教育发展阶段论与清晰地界定高校办学特色的概念的基础上,探讨了高等教育大众化、高等教育多样化与高校办学特色化之间的关系,论证了在高等教育大众化阶段高校创建办学特色的必要性和必然性。最后讨论了现代化特色大学的基本内涵与特征。     

论“多样化”高等教育质量观的中国境遇

我国对高等教育质量的关注是和高等教育大众化的快速推进相一致的,因此对我国高等教育质量观的现实考量,应置于高等教育大众化背景中进行。高等教育大众化阶段应持多样化的质量观是我国学者的基本共识,但我国高等教育大众化进程中却出现了严重的趋同问题,背离了多样化的质量观。这种背离具有深刻的历史文化根源。寻求文化渊源和社会背景的诠释,是认识我国高等教育质量观问题的逻辑进路。进一步确立和实现多样化的高等教育质量观,需要通过文化自觉消解传统文化的负面影响,也需要通过制度创新引入市场竞争和调节机制,引导高校努力提高社会声誉和办学质量。     

独立学院教育质量观刍议

高等教育质量观是人们对高等教育的认识观,是主观见之于客观的过程。质量和质量标准的多样化,实质上就是人们对高等教育的认识和要求的多样化,这种认识和要求的多样化,是社会经济对人才的规格、类型、层次需求的多样化,个体学习需求的多样化,尤其是办学主体多元化的结果。在高等教育大众化、多元化、国际化的今天,必须树立正确的教育质量观去对待独立学院的发展问题。一、独立学院为什么要树立新的教育质量观1.高等教育大众化阶段呼唤树立多样化的教育质量观教育质量观直接制约高等教育大众化进程。英国和美国的高等教育,由于教育质量观不同…     

发展性：大众化高等教育质量观的本质特征

当高等教育大众化实现之后,人们开始关注其教育质量如何。高等教育大众化阶段的质量高低,不能简单地以人才培养质量来衡量,需要综合认识。发展性就成为高等教育大众化阶段本质特征与表现。科学把握高等教育大众化阶段的发展性特征,可以调整好大众化阶段高等教育各个方面的关系,统一和提高社会对高等教育大众化的认识,真正实现高等教育为社会、为人民服务基本目的和要求。     

大众化高等教育视野中的教育质量观

与精英化阶段相比,大众化高等教育的质量观,在质量内涵和质量标准上存在差异,出现了多样化的质量观。表现出从统一走向多样化、从封闭走向开放、从单一走向整体、从僵化走向可持续发展的特征。     

试析大众化进程中本科教学评估指标体系多样化

随着我国进入高等教育大众化阶段,本科教学评估对保证高等教育质量的重要性日益凸显。这是高等教育自身发展多样化、经济社会对人才需求多样化以及大学生个性化需要多样化的必然诉求,只有树立正确的高等教育质量观、转变政府职能、多种评估指标体系并存,才能促进高等教育更好地发展。     

我国高等教育的大众化、多元化、市场化探析

本文认为 ,我国高等教育大众化的进程具有阶段性特征 ,其内涵具有整体性特征 ,其质量具有多样化特征 ;我国高等教育的多元化既是大众化的前提 ,也是大众化的必然结果。多元化的核心是办学主体的多元化 ,此外 ,评价标准、培养目标、培养模式也是多元化的 ;我国高等教育的大众化、多元化带来了高等教育的市场化 ,其表现是市场化分工、市场化竞争、市场化评价、市场化就业。     

社区学院——后大众化高等教育的呼唤与回应

持续扩招后,我国高等教育规模渐趋稳定,并开始对大众化进程中出现的问题进行全面、深刻的反思,由此进入了后大众化阶段;后大众化阶段我国高等教育的主要任务有增加入学机会、提高教育质量、进一步完善结构体系等.社区学院以其实用性、多职能、便利性等特点更好地满足了后大众化阶段多样化的高等教育需求,将成为后大众化阶段高等教育不可或缺的重要机构.     

多样性与发展性:浅谈大众化高等教育质量观

当高等教育大众化实现之后,人们开始关注其教育质量如何。高等教育大众化阶段的质量高低,不能简单地以人才培养质量来衡量,需要综合认识。多样性和发展性就成为高等教育大众化阶段本质特征与表现。科学把握高等教育大众化阶段的多样性和发展性特征,可以调整好大众化阶段高等教育各个方面的关系,统一和提高社会对高等教育大众化的认识,真正实现高等教育促进个人全面发展、高校可持续发展和社会经济科学发展、和谐发展的目的和要求。     

高等教育质量观与高等教育大众化进程

高等教育质量观对高等教育大众化进程有着重要的影响，在我国高等教育大众化进程中，要确立发展质量观，多样化的质量观，整体性的质量观，同时要真正建立高等教育质量评价的市场机制，用“市场力”来检验高等教育质量，约束高等教育质量，提高高等教育质量，保障高等教育质量。     

日本高等院校分类认证评估制度研究

日本高等教育认证评估制度的“分类”特征是大众化阶段高等院校类型多样化发展、院校自治和社会控制之间平衡与高等教育质量保障体系多样化发展的客观产物,其内涵分别体现在认证评估客体、主体和指标体系的分类上。建立分类认证评估制度体系是当前世界各国高等教育发展的主要和共同趋势之一,日本的经验能够提供很多理论上的有益启示。