操作法在幼儿数学教育中的应用研究

操作法是幼儿数学教育的基本方法,也是幼儿教师进行数学教育的有效方法.然而在幼儿园的教学实践中,许多教师并没有真正领会它的精髓.因此,我们有必要进一步介绍操作法的原理、意义,以及在实际运用中应注意的问题,以加强操作法在幼儿数学教育中的应用.     

浅谈幼儿数学活动中操作法的运用

数学是一门概括性、抽象性、逻辑性都很强的学科。皮亚杰认为,智慧自动作发端,活动是连接主客体的桥梁,抽象概念的掌握要从动作开始。这就强调了幼儿园的数学教育中,应以幼儿的操作活动为主要手段,把抽象的数学知识转化为幼儿能够理解的可操作知识,让幼儿通过自己的活动来发现和感知数学,真正理解数学。而操作法就是这种让幼儿通过亲自动手操作直观教具,在摆弄物体的过程中进行探索,从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。因此,教师如何在幼儿的数学活动中充分发挥操作法的作用就显得尤为重要了。     

动手操作法在幼儿园数学教学中的应用刍议

幼儿的思维是一个由具体形象思维到抽象思维的发展过程,在幼儿园数学教学中,如果教师只是通过语言讲解的方式来为孩子们引入数学概念,没有辅以实际操作,在这种情形下,幼儿对于数学概念的掌握程度不够深入。因此,在当前的幼儿数学教学中,教师可以合理运用动手操作法,让幼儿能够在具体的操作活动中产生更为强烈的学习体验,深化幼儿对于知识的理解,基于此,本文就着重探讨动手操作法在幼儿园数学教学中的具体应用。     

数学活动中操作法存在问题及对策

<正>一瑞士心理学家皮亚杰认为:智慧自动作发端,活动是连接主客体的桥梁,抽象概念的掌握要从动作开始。因为幼儿对数的理解不是靠模仿成人的语言和机械记忆的,而必须通过自己摆弄物体,实际进行操作来掌握。所以,操作法的重要性在于:它是儿童获得抽象数学概念的必经之路,是儿童在头脑中构筑初步数学概念的起步。我们早已将操作法运用到幼儿数学教学的一切活动中。目前在数学活动中,教师在运用操作法时,往往存在以下三方面的问题。(一)把操作法作为理解、练习的手段。以往在数学教学活动中,习惯于仅以幼儿认识事物是从     

动手操作法在幼儿园数学教学中的应用探究

数学是门实践性很强的学科,因此要想学好数学,必须实践,而对于幼儿期,具体形象思维占优势,这就更决定了幼儿园的数学活动必须有充足的操作材料,在老师提供的适宜的数学环境中全身心地投入,动手、动脑、探索、发现数学的奥妙。但在实际的教学过程中,教师普遍存在重教师操作演示轻幼儿操作体验;重学习结果轻幼儿的自主发现的过程;结果就是教师认为数学难教,幼儿不易理解,没有兴趣。那么如何巧妙地运用这一方法,本文将浅谈动手操作法在幼儿园数学教学中的应用,让幼儿通过动手操作,充分发挥幼儿的能动性、积极性。     

生活是幼儿学数学的源泉

《幼儿园教育指导纲要》指出,幼儿数学教育的目标是让幼儿理解生活中的简单数学关系,教师要引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系,发现生活中的数学,并在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念,发展数学思维能力。因此,教师要立足于幼儿的生活实际,一方面做有心人,善于抓住幼儿一日生活中的数学教育契机,帮助     

MM教育方式及其对幼儿园数学教育的启示

MM教育方式强调运用数学方法论指导数学教育教学,对于数学教育改革有重要作用。MM教育方式内涵丰富,其8个操作因子:数学的返璞归真、数学教学中的美育、数学的发现法教育、数学家优秀品质教育、数学史志教育、数学中的演绎推理,合情推理和一般解题方法的教育所蕴含的数学观及其价值对当今幼儿园数学教育有重要的启示作用,利用这一理论并结合幼儿数学教育的实际,采取数学教育密切联系生活,适当融入数学史志故事,强调操作法、发现法的应用等策略,以期更好地发展幼儿数学教育。     

略谈“操作法”在数学活动中的运用

操作法是幼儿通过亲自动手操作直观教具,在摆弄物体的过程中进行探索,从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。操作法的重要性在于:它是幼儿在头脑中构建初步数学概念的起步,是幼儿获得抽象数学概念的必经之路。幼儿的很多经验正是在动手操作中形成的,如果仅给幼儿以语言讲解,而没有实际操作,只是将抽象的数字符号强加给孩子,那么幼儿并不能很好地掌握数学概念。那么怎样让幼儿在自己的具体操作中使数学知识技能得到发展呢?笔者结合实践经验作了以下尝试:     

在幼儿园数学活动中运用操作法

操作法在幼儿园数学活动中运用很广泛,它是指幼儿通过自身操作教具、学具等各种材料,在摆弄物体的过程中进行探索从而获得经验、知识的一种方法。在数学活动中,首先要注重培养幼儿的操作兴趣,其次是为幼儿提供丰富多彩的操作材料,让幼儿有操作机会,而操作活动的游戏性和时间的保证,也是非常重要的。只要在数学操作活动中,充分考虑幼儿个体差异,积极调动幼儿去主动操作,培养幼儿讨论、评价的能力,保证操作时间,操作法才能发挥最佳效应。     

运用操作法的四大误区

操作法是指提供给幼儿合适的直观材料,让幼儿在操作材料的过程中进行探索,获得感性经验、知识和技能的一种方法。在幼儿园教学中,大多数教师在观念上都能积极地运用操作法。但在实际教学中,操作法的运用不同程度地存在着诸多误区。     

教师对幼儿数学能力评价准确性的研究

一、问题提出数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。幼儿数学，是指幼儿所学习的最初步的数学知识，包括：数量、形状、空间、测量、模式等方面的内容。教师是幼儿能力发展的重要影响源和主要教育者，直接影响幼儿数学认知能力的发展。教师是否能够准确地判断、评价幼儿数学能力的发展水平，直接制约着教师对幼儿的态度、期望，影响教师的教育行为，包括呈现问题的方式、教育时使用的策略以及教师能在什么程度上回答幼儿的问题或做出什么样的反应，（C．Aubrey，１９９７）也就是说教师对幼儿能力发展水平的评价是教师采取各种教…     

在生活实践中培养数学兴趣

在当今幼儿数学教育活动中，一些教师和家长往往很重视象牙塔式的习题训练，似乎数学教育就是数数、书写数字、加减运算等，很少将生活经验与数学教育联系起来。其实，让幼儿在日常的实际情境中接受数学教育，运用已有经验解决生活中的问题，必然会激发其主动学习的兴趣。一、生活中的数学是有趣的著名教育家陶行知说过，“生活即教育”。如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，知识就难以被掌握、被消化。就数学教育活动而言，施教者如果能注意利用隐藏在生活中的数学概念，结合幼儿的生活实践活动进行教学，就会收到事半功倍的效果。比如…     

有关数学操作活动的几点体会

在数学活动中,操作活动能充分调动幼儿的各种感官,帮助幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能。如何让数学操作活动发挥它应有的作用呢?我在实践中体会到以下几点:一、不要为操作而操作有的教师对“操作法”一知半解,以为只要幼儿有动手机会就算操作活动。因此整个操作过程仍由教师统一安排。如在“给图形分类”的活动中,有的教师是这样安排操作活动的:教师拿出一个图形,让幼儿说出图形名称,然后再让幼儿拿出和教师相同的图形,并把相同的图形放在指定的     

提高数学操作活动实效性的思考

数学教学中操作法的运用,能充分调动幼儿的各种感官,让幼儿在与材料的相互作用中,自主、独立、愉快地体验某一数学概念的属性,探索数学运算的规律,获得数学知识和技能。但我观察发现,在操作法的运用中存在着一些弊端,如操作的时间过短,摆花架子;分组操作时,各组操作内容的难度没     

数学活动中幼儿思维能力培养之我见

数学活动是幼儿园教育不可缺少的一部分．是教师通过引导幼儿对数学材料的具体操作和形象操作来理解基本的数学概念和简单的数学关系，从而发展幼儿分类、比较、推理等思维能力的活动．幼儿处在逻辑思维萌发及初步发展的时期，也是数学概念初步形成的时期。因此，如何培养幼儿学习数学的兴趣并发展幼儿在数学活动中的思维能力．就显得非常重要而迫...     

基于信息交流理论的幼儿数学教育中教师提问分析

教师的提问是幼儿与数学之间的桥梁,是帮助幼儿理解数学知识,获得解决数学问题能力的重要途径,教师在教育教学中充分利用好提问,对于激发幼儿的数学兴趣,发展幼儿思维能力有着极其重要的意义。本文基于观察和访谈所获得的幼儿数学教育活动中教师提问的第一手资料,结合信息交流理论对数学活动中的教师的提问进行了分析并提出了相应建议。     

借助多媒体让孩子快乐学习数学

幼儿园数学教育是一门系统性、科学性、逻辑性较强的学科,所以教师在教育教学中感到比较难教,幼儿在学习中感到比较枯燥。在传统的幼儿数学教育模式中,教师往往习惯于直观形象的演示和讲解,幼儿也往往习惯于被动地观摩与接受。这样做虽然重视了幼儿思维的形象性,但是忽略了幼儿在获得数学概念时思维的动作性,更忽略了幼儿学习的主动性,虽然这在一定程度上促进了幼儿的学习,但是幼儿难以真正理解数学中的各种关系,难以真正掌握其中的概念与原理。     

幼儿园数学学具的设计和制作

数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，也是促进幼儿全面发展的重要途径。但是数学是一门抽象的逻辑思维学科，而幼儿期的孩子年龄小。形象思维占主要地位，逻辑思维几乎等于零，因此给幼儿园的数学教育带来了很大的难度。数学学具是幼儿学习数学概念的有效媒介，也是教师了解幼儿掌握情况的重要途径。在组织数学活动前，学具的设计、     

让幼儿在生活中感悟数学魅力

<正>生活是数学的一座宝库。如何让幼儿在生活中感悟数学的魅力？本文从如何引导幼儿观察生活现象，感受数学的兴趣；如何抓住生活契机，激发数学的兴趣；如何拓宽生活视角，激活幼儿思维三个层次展开了论述。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）鼓励教师着力引导幼儿在生活与游戏中理解、感受实物间的数量关系，并体验到数学的重要与趣味性。建构主义认为儿童数学学习的过程是基于儿童生活的一种主动建构的过程。陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，数学家华罗庚认为生活中的事物之间一定存在着数量关系。     

当前幼儿数学教育对教师能力的要求

《幼儿园教育指导纲要（试行）》把幼儿数学教育正式归入科学教育的领域，幼儿数学教育将面临着一场更加深入的改革。刘占兰在《幼儿科学教育》一书中提出：“观念与行为的矛盾，理论向实践的转化困难，这是目前最为突出的教育实践问题，在教师们接纳或认可了某种观念之后，如何讨诸实践是一个相当大的难题。”幼儿数学教育同样面临这样的状况，教师的教育观念有了很大的转变，但要实现数学教育观念向教育行为的转换，幼儿教师亟待提高相关能力。本文将这些能力归纳如下：一、利用和创设数学教育环境的能力《幼儿园教育工作规程》里明确提出…