基于校际视频会议交流的PBL实践及效果

文章利用视频会议交流的优势,设计和实施了基于校际视频会议的PBL。通过与国外一所大学连续两年围绕毕业论文的有关问题所进行的共同实践,详细考察了基于校际视频会议的PBL的学习效果。实践结果表明,基于校际视频会议的PBL,可以解决传统PBL的不足,显著提高学生的相关能力和意识,同时有效促进学生的毕业论文研究。     

论独立学院大学英语教学中的母语文化渗透

传统的大学英语教学中对母语文化渗透重视度不够,不利于学生跨文化意识的培养以及交流能力的提升。本文以独立学院学生作为研究对象,探讨在新的时代要求下,在大学英语教学中需要有意识地渗透母语文化的教学,并阐述了其重要性以及如何在教学中改善教学内容和方法、运用网络资源、开展课外语言交流活动,从而真正提升学生英语综合能力。     

跨文化意识与外语教学

跨文化意识是进行有效跨文化交流的前提。缺乏对文化差异的敏感性,就易产生文化冲突。文化意识是在母语文化和目的语文化的不断对比中,通过自我反思而逐渐获得的。外语教学应包含文化教学,并通过多样化的教学方式丰富学生的学习经验,提高学生的认知能力。     

文字聊天和视频会议对语意协商的影响

文字聊天和视频会议等实时交流工具为外语学习者提供了在真实语境中进行交流的机会。中日两国大学生的文字聊天记录和视频录像证实文字聊天和视频会议均能促进外语学习者进行语意协商,从而修正语言错误,提升文化意识。相对于视频会议,文字聊天能更有效促进词汇学习。     

文字聊天和视频会议对英语口语交谈策略影响的一项对比研究

文字聊天和视频会议均为实时交流工具,二者为英语口语教学提供了新的模式。本文通过比较学习者在文字聊天和视频会议中使用的交流策略,结合口语考试成绩及问卷调查结果,证明文字聊天和视频会议对交流策略的使用有不同影响。较之视频会议,文字聊天能更有效提高口语交谈能力。     

母语文化在英语语言教与学中的认知正迁移效用

母语文化的缺失是当前中国大学生英语语言学习中普遍存在的问题,忽略了母语文化的英语教学阻碍了学习者跨文化交际能力的培养。该文分析了"母语文化"在提高学生英语水平、提高学生跨文化交际能力及弘扬中国传统文化方面所起的认知正迁移效用,呼吁在英语教学中不仅要改变传统的英语学习观念,培养第三空间意识,还要加强母语文化的传承,使得母语文化在多元文化互动中知彼知己,融合互补,共同发展。     

母语文化在英语语言教与学中的认知正迁移效用

母语文化的缺失是当前中国大学生英语语言学习中普遍存在的问题,忽略了母语文化的英语教学阻碍了学习者跨文化交际能力的培养.该文分析了“母语文化”在提高学生英语水平、提高学生跨文化交际能力及弘扬中国传统文化方面所起的认知正迁移效用,呼吁在英语教学中不仅要改变传统的英语学习观念,培养第三空间意识,还要加强母语文化的传承,使得母语文化在多元文化互动中知彼知己,融合互补,共同发展.     

对“测定某种食物中的能量”探究实验的改进

应用物理学知识和生活常识对探究实验“测定某种食物中的能量”实验装置进行改进,改进后的实验既简易、生活化,又蕴含科学道理,提高了实验结果的准确性,实验数据更加接近真实值。该实验的改进有利于培养学生的科学探究和跨学科实践能力,同时提高学生废品回收再利用的环保意识。     

汉维文化差异导致汉语学习失误的分析及教学对策

新疆少数民族学生缺少对汉民族文化背景知识和汉文化与母语文化差异的了解,缺乏跨文化交际的意识和能力,导致了其汉语学习的失误。在汉语教学中,教师要重视加强对汉族文化和其母语文化差异的比较,帮助他们扫除因文化差异导致的学习失误,切实提高学生学习汉语的效率,培养学生跨文化交际的能力。     

提高学生口语表达能力的有效策略

口语交际能力是学生的重要能力之一。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。引导学生流畅表达,必须充分发挥语文作为母语的包容性,从提高小学生的言语水平、培养表达意愿和增强控场能力入手,提高学生口语流畅表达能力。     

论蒙古族学生大学英语教学中加强母语文化渗透的重要性

外语教学的最终目的是培养学生实际应用语言的能力,即培养学生跨文化交际能力。跨文化交际的前提是既要了解目的语文化,更要了解本民族母语文化。但在当前蒙古族学生大学英语教学中,存在着只片面强调目的语文化输入而完全忽略母语文化的教学现象,跨文化交流成了单向交流。针对蒙古族学生大学英语教学中严重忽略母语文化的现状,笔者从大学英语教学的文化教学现状分析及大学英语教学目标和课程设置剖析,阐述了在蒙古族学生的大学英语教学中导入母语文化教学的必要性。     

关于大学英语文化教学及学生交际能力的一项实证研究

随着现代科技的发展以及世界经济全球化、一体化步骤的加快,来自不同文化背景的人们之间的交流与合作日益频繁。为了加强交流和沟通,消除交往过程中可能产生的误解,减少交际障碍甚至冲突,语言教学不仅应当致力于语言本身的理解,还应该注意学生自身文化素养以及实际的跨文化交际的培养。作者采用定性和定量研究两种方法对贵州大学60名二年级两个班级的学生进行了文化教学与交际能力培训实验。定性研究结果显示实验组的水平高于控制组,定量分析结果发现在英语课堂中进行文化教学有助于提高学生的文化意识,反过来,文化意识的提高也有助于其交际能力的提高。     

从学生数学学习的追踪研究看新课程改革的实施效果

采用追踪研究设计,以小学生数学学习为例,考察新课程改革的实施效果。研究从学生对数学的基本理解与计算能力、复杂问题解决能力、数学交流与应用意识以及对数学学习的兴趣与数学素养三个方面,实证分析参加新课程与原课程两组学生之间的差异。结果表明,使用新课程的学生对数学的基本理解与计算能力从整体上表现较好,但不如使用原课程学生在此方面的优势明显;与使用原课程学生相比,使用新课程的学生在高层次思维能力方面表现出明显优势,新课程比较明显地提高了学生的复杂问题解决能力、数学表达与交流及应用意识;新课程提高了学生学习数学的兴趣,学生也形成了良好的数学素养。     

PCR显性教学提高英语道歉策略运用能力的有效性研究

以英语道歉策略的使用为教学目标,本研究检验了语用意识提高训练为基础的显性教学模式的有效性。研究中共97名商务英语方向本科二年级学生参加并完成了口头话语补全测试和书面自我报告。研究结果显示:通过显性教学模式的引导,语用意识提高训练实验组对于道歉策略的使用能力与英语母语使用者大体一致,且以学生为中心的实验组所取得的进步大于教师主导的实验组;同时,以学生为中心的实验组的学习记忆也更具持久性。     

小学语文学生创造意识与创造能力的培养

<正>语文教育是母语教育,在学科教育中起着主导作用。小学语文教学肩负着为提高学生全面素质打基础的任务,因此,小学语文教学必须重视学生创造意识和创造能力的培养。识字,是小学生阅读、写作的重要基础,在识字教学中培养和训练学生的创造意识和创造能力;在阅读教学中培养学生的创造意识和创造能力,需     

基于学习者需求的母语文化交际能力培养

大学英语教学中文化教学失衡和母语文化缺失已是不争的事实。通过母语文化知识测试和民族优越感调查,可以有效了解学习者的母语文化学习需求。基于Moran的＂文化认知框架＂的教学模式,尊重学习者的文化学习需求,强调文化比较和文化反思,有利于提升学生的母语文化意识和母语文化交际能力,从而促进学生跨文化交际能力的全面发展。     

跨文化交际视阈下的英美文学教学

培养学生跨文化交际的意识和能力是英美文学教学的主要目标之一,文学、文化和交际是一个不可分割的整体。本文从英美文学课程与文化教学相结合的角度,分析了培养学生跨文化交际意识的重要性,认为在文学教学中应重视语言的文化内涵,重视母语文化并正确对待文化冲突,通过实践活动促进学生跨文化交际能力的提高。     

母语负迁移对中国学生翻译学习的影响

翻译作为一种双语信息的转换过程,难免会受到母语负迁移的影响。可从词汇和句法两个方面探讨母语负迁移对中国学生翻译学习的影响,并就如何帮助中国学生克服翻译学习中的母语负迁移提出了切实可行的对策,以便更好地促进翻译学习,提高学生的翻译能力。     

英语教育中跨文化意识培养的若干思索

英语和汉语是两个完全不同的语种,其文化背景也有很大的差异,在对学生进行英语教育的过程中,学生一般会受到母语文化的影响,从而使学生学习英语的效率受到影响,大大地降低了学生英语能力的提升,所以在英语教育中培养学生的跨文化意识十分重要。如何通过英语教育提高学生的跨文化意识,是现在所有英语老师在对学生进行英语教育过程中所要思考的问题。本文结合英语教育中跨文化意识培养的重要性,分析出在英语教学中关于跨文化意识培养还存在的问题,并提出几点培养学生跨文化意识的教学策略。     

学生中国文化英语表达能力的培养

语言教学的最终目的是培养学生的双向跨文化交际能力,也就是说,在外语教学中教师既要重视对目的语文化背景知识的介绍,也不可忽略对母语文化的传播。然而,由于长期以来我国的英语教学中中国文化输入的欠缺,导致学习者用英语表达中国文化的能力与其实际的英语水平不一致,从而导致跨文化交际障碍。本文通过分析全球化背景下跨文化交流和外语教学中中国文化的现状,提出了一些提高学生中国文化英语表达能力的可行性建议,即改变外语教师的教学理念、培养学生正确的文化观、加强母语及母语文化教学及培养学生双向交际能力,以期更有利于中国文化的传承和学生的双向跨文化交际能力的培养。