现代远程教育教学组织模式的研究与探索

本是作多年教学实践的结晶，作在学习现代远程教育理论，借鉴他人研究成果的基础上，结合自己的多年的实践经验，提出了设计现代远程教育组织模式的基本原则，对基于当前这样一个初步的信息化社会的，现代远程教育教学组织模式进行了总体设计。     

执着研究远程开放教育的普通高校学者──金振坤

金振坤,１９３９年１２月生,现为上海师范大学教育科学研究所教育传播学副研究员。１０年来他以远程教育传播为主要研究方向,取得了丰硕的研究成果,发表论文４０余篇,在１９９２年上海教育出版社出版的《教育传播学》著作中专章论述“远距离教育传播”。期间并承担上海市高教局资助项目《远程教育信息传播模式》负责人及上海市高教电教研究会《远距离电视教学片设计的意义和原则》的研究。１９９５年以后开始研究远程开放教育,积极倡导远程开放教育的发展方向。上要学术思想：一、远程开放教育是学习化社会的第一选择认为远程教育具有…     

基于元视角的我国远程教育研究审视

远程教育的元研究是对远程教育研究本身的反思性研究,其内容包括对远程教育研究的研究和对远程教育元问题的研究,以及历史研究、哲学研究、元科学等不同的层次研究,文献研究是其中最基本的.从元视角审视我国远程教育研究,尚需引入借鉴国际远程教育理论,总结归纳国内远程教育研究成果,推动具有中国特色的远程教育理论建设与创新.建立学科建制是远程教育作为一个专业领域合乎现实的发展选择,目前对远程教育的学科属性及地位的讨论意见并不一致,但这些基于经典学科框架的争辩已经被现代学科基于社会需求的逻辑打破,具有现代学科特性的远程教育应视为跨学科或多学科研究的领域,其构建根基在于人们对存在的问题和矛盾所作出的回应.     

现代远程教育科学研究的一般原理

从六个方面分析了现代远程教育科学研究的一般原理，特别是对现代远程教育定义提出了新的看法。较为详细地分析了现代远程教育的研究方法、方法的选择与应用、研究成果的表述与评价。     

国际资讯

对远程教育合作伙伴选择的案例研究近期《国际开放和远程学习研究评论》杂志刊登了加拿大沃特卢大学Pidduck和Carey对远程教育机构选择合作伙伴过程的研究成果。     

成人高等远程教育发展的理论视域与问题探析

本文主要通过探讨成人高等远程教育发展的理论基础———发展动力机制论、发展模式趋势论、发展本质特征论及其发展的基本原则,尝试对我国现有的几种远程教育形式存在问题作出理性分析。     

现代远程教育资源共享的实现

现代远程教育的发展为教育公平提供了前提和条件，但是，如果优质教育资源不能共享，现代远程教育就失去了存在的意义，这种认识并不是有失偏颇的看法。目前现代远程教育的对象是在职成人，随着现代远程教育的进一步发展，社会经济的不断进步，人们求学的目的不仅是单纯的追求文凭；社会对人才的选择注重水平，注重能力；当社会对人的评价方式、方法发生变化的时候，选择远程教育的社会成员将不再是在职成人了。它将面对所有社会成员，不仅有学历教育，还有大量的非学历教育。为了使远程教育充分发挥作用，远程教育的优质资源共享问题应该摆到相关部门的议事日程。     

学科与社会

远程教育作为一种社会现象存在于世界已有百多年的历史，即便在我国也有近百年了。但远程教育作为一门学科研究的历史并不悠久，西方也仅有半个世纪，而我们则是从1979年广播电视大学的诞生而起步的，算来只有四分之一的世纪。     

关于现代远程教育在实施过程中的几点思考

相较于传统教育形式，现代远程教育体现出交互性强、学生自主性增强等诸多特质，是社会教育机制的一种有益补充，并逐渐上升为一种主流教育手段．文章以现代远程教育为考察基点，尝试着对它的现状、现实问题、对策等方面进行一些思考、不可否认，现代远程教育在现代社会表现出一定的不可替代性，但同时也萌生出一系列的问题。我国现代远程教育的发展道路仍旧任重而道远。     

论教育研究成果的社会选择原则

进入历史新时期以来,我国极为重视教育决策、教育管理和教学的科学化、规范化和制度化,开展了各种类型和层次的教育研究,每年都有大量研究成果产生。就这些研究成果来说,存在着两个基本事实。一是这些成果表现形式多种多样,不仅表现为教育科学或学科分支的多样化,而且表现为在同一学科领域也出现了诸多的相互有区别的理论和体系,甚至对同一问题也产生了不同的结论和答案。二是它们中的一些成果被社会应用,对教育决策、教育管理和教学活动产生了重要影响,促进了我国教育事业的发展和教学质量的提高,反过来又作用于这些成果,使它们不断发展和完善。而其中又有一些成果,无声无息,没有发挥出其应有价值。这两个基本事实说明,在教育研究成果与社会(教育决策、教育管理、教学活动)之间存着一种选择机制。这种机制就是教育研究成果的社会选择,即教育实践对教育认识的再认识。一项教育研究成果不论是研究者个体取得的,还是研究者群体取得的,不论是科学理论还是错误认识,一旦产生出来,它就处于被教育实践选择的位置。作为选择主体的教育实践,不是毫无根据随心所欲地选择某项成果,而是遵循一定的原则的。