教智障儿童学会生话——“智障儿童生活课程开发与研究”的报告

随着对智障儿童教育研究的深入，怎样教智障儿童学会生活并能够适应于社会生活最终融入社会，成为自食其力的劳动，已成为从事智力障碍儿童教育工作关注的焦点。针对智障儿童生理心理特征进行生活课程的开发与研究，已显现出重要的现实意义。人民教育家陶行知先生“生活即教育”的思想。对智障儿童教育也是非常贴切和适用的。     

中度智障儿童适应课程生活化的实践反思

一、中度智障儿童适应课程的实践探索 近几年,我校高度重视校本课程的开发和建设,先后多次组织专业骨干教师编写了以"主题"为串连的中度智障儿童适应课程的教学指引,并以此为基础进行主题教材的编写、主题教学以及教学指引的评估、反馈和修改等活动.我校中度适应课程的总体目标是:通过适应课的学习让中度智障儿童认识自己及与生活环境有关的事物;学会照顾自己,培养良好的学习、生活、劳动、卫生习惯和进行社会交往的正确态度,掌握适应社会生活必需的技能.在改革实践的过程中,我们不断总结探索,认为适应课程应是当前培智教育的切入点,而生活化则应是适应课程的教育定位.     

中度智障学生自我服务教育的研究与实践

我校从2000年开始招收智障学生,目前在校智障学生共72名,其中中度智障学生的比例达82％。对于这些中度智障学生,我们在诸如特教学校的教育应该怎样定位,要求他们达到什么目标,通过学校教育学生能学到些什么等问题,以及在课程设置、教学内容、教学方法的选择上都存在不少困惑。     

中度智障儿童生活实践全程体验培养模式思考与实践

广义教育狭义化是中度智障教育的本质,其建立在对智障儿童本质特点思考的基础上。体验是智障学生学习的最主要的渠道,他们需要在具体操作的过程中习得社会规范、规则。充分发挥校园真实生活中的丰富教育资源,让智障儿童能够在真实活动中达成育人的目标,需要建设立足学生真实体验、以生活为主体的实践课程。     

培智学校语文教育套件使用之我见

我校是一所创办了20多年的以中、重度智障儿童为教育主体的学校,其间经历了由最初对轻度智障儿童实施特殊教育逐步过渡到为中度智障儿童提供特殊教育的过程。在这一过程中,课程一直是我们关注的问题。     

浅谈培智学校信息技术教学的有效策略

当今时代,信息技术是拓展人类能力的创造性工具。特殊教育学校信息技术教育课程的开设是特殊学生获得信息技术技能和素养的重要途径。中度智障学生学习信息技术、懂得计算机的基本应用,是使他们跟上时代步伐、今后融入社会自食其力的需要。中度智障学生信息技术课程的教学,目前尚缺乏一些理论经验的     

拓展沟通渠道，培养交往能力

在特殊课程改革和发展的今天,我们应该用“交往”来重建教育课程。“交往”教育暗含了对民主平等的人际关系和包容心态的倡导,以及对主体的弘扬和对个性的崇尚。沟通是交往的主要手段之一,也是交往的重要目的之一。从智障学生的生活情境与人际关系着眼,努力构建丰富多彩的智障生人际沟通机制,拓展人际沟通渠道,优化智障学生的人际环境,是我们改革智障课程的目的之一。近来,我们在加强智障学生沟通教育方面也作了一定的尝试。     

拓展沟通渠道，培养交往能力

在特殊课程改革和发展的今天,我们应该用“交往”来重建教育课程。“交往”教育暗含了对民主平等的人际关系和包容心态的倡导．以及对主体的弘扬和对个性的崇尚。沟通是交往的主要手段之一,也是交往的重要目的之一。从智障学生的生活情境与人际关系着眼。努力构建丰富多彩的智障生人际沟通机制,拓展人际沟通渠道．优化智障学生的人际环境,是我们改革智障课程的目的之一。     

让智障生合理度过闲暇时间

随着社会的不断发展,闲暇教育越来越受到人们的重视。智障人这一特殊群体有较为宽裕的闲暇时间。为此,我们对本校智障生闲暇时间是如何度过的做了一次调查,结果显示智障生闲暇时间的生活质量较差,同时对调查结果进行了分析,并阐述了开展闲暇教育的意义,论述了从学校、家庭、社区三个方面对智障生开展闲暇教育,以便让智障生生活质量进一步得到提高。     

中度智障女学生异性交往表达失当个案研究

智障学生同样有与异性发展亲密关系的需要,但由于自身发展的缺陷,他们难以使用恰当方式表达异性交往需求。本文运用访谈法、观察法、单一被试法对一名中度智障女生的异性交往失当行为进行研究,通过比较基线期和实行干预技术的处理期的数据得出:该生异性交往表达失当行为前后期有显著差异,该生行为有明显改善,因此本研究的干预技术可有效引导中度智障学生形成恰当的异性交往行为。