初中英语写作课有效教学反思

初中英语的写作是体现英语语言运用能力的一个重要方面,写作课教学是英语教学的难点,它要求学生具有扎实的语言基本功,具备一定的审题和表达能力。从初中生的英语写作能力可以看出学生英语的综合素质,当前初中英语写作教学中存在不少问题,本文结合笔者多年从事写作教学的经验和反思,就初中英语写作课的有效教学与大家进行探讨。     

现代散文教学的读、写、练

现代散文,作为大学的一门选修课,教学的主要目的是要求学生把握从“五·四”开始至1949年建国止的现代散文发展轨迹,提高学生的鉴赏水平、散文理论水平、史学水平与散文写作水平.由于大学文科同时有散文理论与散文写作的教学,而常规的教学往往注重分工而忽视这些课程学习的融汇贯通,加之从培养学生实操性的角度去进行研究分析的不多,因而现代散文教学在一定程度上变成了现代散文史的概述与单篇范文讲解的满堂灌.“读、写、练”这看似显易的问题由于在教学实践中有着诸多的繁难常常为我们的教育者所舍弃.要进行现代散文的教学改革,得从解决这看似容易实则难以做到的问题入手.     

谈写作课的师范性

高等师范学校中文系的写作课,是一门重要的专业基础课。它不仅担负着提高学生的写作水平的任务,还要担负着培养学生将来到中学从事作文教学能力的任务。这“双重”教学任务,是师范院校写作课所独有的。即是说其他文科院校的写作课,只有前者而没有后者的任务。中学语文教师,从事语文教学,其最主要的任务是培养与提高中学生的读和写能力。当然,师范院校中文系专业课程的设置,目的都是为了培养与提高学生将来从事中学语文教学的能力。但写作课是     

文学理论教材改革与编写琐议

文学理论是高等学校文学专业一门重要的理论课。有人认为文学理论是其它文学课程的“向导课”、“钥匙课”、“挂帅课”等等,看来不无道理。对于师范院校学生来说,学好这门课程,对将来从事中学语文教学,分析语文教材篇什,指导中学生阅读,训练写作基本功,无疑大有益处。通过这门课的教学,使得师范院校学生较为正确地、较有系统地掌握文艺的基本原理和基本知识,培养他们阅读、欣赏、审美、分析、写作、评论文学作品的能力,并为学习其它文学课程打下理论基础。与之相适应,需要有几部较完美、较有特色的适用教材。     

感悟文本 渗透写法——《石榴》教学例谈

“感悟”是语文教学中不可缺少的一个环节，应该让学生在感悟中发展语言能力，升华情感。这是我在教学苏教版三年级上册《石榴》一课时深刻体会到的。《石榴》是一篇托物言志的优美散文，文章表达有序、语言优美，值得品味，同时它也是学习写作的一篇好范文。     

浅谈范文的使用

教师写“下水文”并用其作为范文去开阔学生的思路,启发、鼓励学生写好文章,这是多年来语文教师在作文指导课上坚持使用的方法。但是,在教学实践中,有时出现了教师范文一拿出,学生就机械模仿,写出的文章同老师的范文大同小异的现象。因此,部分教师产生了写范文容易使学生选材千篇一律,束缚学生思维,难于提高写作能力的想法。索性不写不用范文了。使用“下水文”,难道说真的有弊病吗?用还是不用?怎样用?根据教学实践,谈几点看法。 我们的作文教学,面对的是在写作的长途中刚刚学会走路,阅历浅,知识贫乏的小学生。如果在作文指导课上不指给学生“一条路”,把他们“扶”到路口,又怎能谈得上沿着“这条路”走下去呢?所以,不但要写好“下水文”,     

写作教学规律探微

一问题的提出写作课是高等学校的一门老学科,也是蓬勃兴起的一门新学科。它在二、三十年代叫“作文法”,四十年代叫“大一国文”,五十年代叫“文选与习作”,六十年代以后通称“写作”。过去,这门课一般在文科(主要是语言文学专业)开设,教学的主要内容是:写作基础知识,常用文体知识,范文选讲,作文训练。教学的方式是:或以知识为体系,或以范文为体系,或以训练为体系。现在,这门课不只是文、史、政、经等专业都在开设,就是理、工、农、医等专业也都相继在开设。教学的内容也不仅仅是过去的     

谈“说课”

“说课”是教师从事教学活动的一个重要环节,是深入开展教学研究的一种重要方法。它是教师整体素质的体现,是教师应具备的基本功之一。“说课”和备课、上课有着显著的区别,它虽然源于备课,但又高于备课。“说课”不仅要说出“教什么”和“怎么教”,而且还要说出     

谈应用写作教学的“强化”训练

过去一直被人们视为雕虫小技的应用写作,近几年来,受到人们的普遍重视,作为独立学科,登上了大学讲坛。经过几年的教学实践及毕业生的信息反馈,我以为应用写作教学必须加强写作训练环节,对学生进行有目的、有计划、有份量的科学化的“强化”训练,这是提高学生实际写作水平的行之有效的方法。一、“强化”训练的必要性应用写作课作为一门综合性很强的实践课,它除了要依据学生所学的专业和未来从事实际工作的需要而讲授有关文体知识外,更重要的是通过目的明确的写作训练,切实提高学生的文字表     

画蛋与画文——浅谈写作模仿教学

小学时,《画蛋》一文中达·芬奇不断练习鸡蛋素描的故事,曾被语文老师作为训诫我们苦练基本功的范例。而今,自己也从事语文教学工作,闲时静心揣摩“画蛋”,心中陡然而生“画文”之念。那么,什么是读写结合中的仿写呢?所谓仿写,就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法i进行作文的一种写作训练方法。在中学作文教学中进行模仿训练,无疑是一条提高中学生写作能力的捷径。     

函夜大写作课的教学

函夜大写作课的教学李炎写作，重在一个“写”字上。加强学员的写作基本功训练、培养学生的写作技能，是教学的目的和首要任务。这一点，尤其在成人函授夜大学员中更显得重要。学习与应用、成人学员与日校学生相比，其要求更为突出。因此，成人学员的写作课的整个教学都应...     

当代大学生提高写作能力的途径应该多元化

美国社会预测学家奈斯比特曾指出：当代社会应该记住的最重要的大事有五件,其中之一是“在这个文字密集的社会里,我们比以往更需要具备基本的读写技巧”。廖沫沙认为：“写作是一切学科的基本功,无论是社会科学和自然科学都要用文字来表达——我觉得培养青年一代的写作能力迫在眉睫。”1984年邓颖超同志为《写作》杂志题词：“振兴写作学科,为四化建设服务。”现如今,信息传递需要写作,思想交流需要写作,求职应聘需要写作,科学研究需要写作。     

“百篇文写作训练”的回顾与前瞻

“写作系技能,不宜视作知识”(叶圣陶).十年来,我们就是本着“提高学生自身写作水平;培养学生从事中学作文教学能力”的宗旨,在中文系学生中开展“百篇文写作训练”的.1983年在外校同行的启发下,我们首先在一个班开展了“百篇文写作训练”的尝试.所谓“百篇文”,即在“大一”开设写作课的两个学期里,每位学生写作100篇文章.进行这项写作训练一年后,我们得到了两点收获:学生方面,比以前写得勤、练得多,写作能力明显提高;教师方面,比以前讲得精、改得多,基本扭转了“重讲轻练”把写作课上成“知识课”、“理论课”的倾向.于是从1984年起,我们便在一年级全面开始了“百篇文写作训练”.我们的做法是:     

议论文讲评的范例重构

一、具体知识的选择与确定在写作教学中,我们常常会利用学生佳作来讲评作文,指导学生写作。可是,范文怎么使用才能达到理想效果呢?如果我们仅仅指出范文“好在哪里”,那一定是远远不够的。对于范文的分析,我们可能还需要帮助学生习得写作的具体知识,尽量构建关于写作的一定范式。     

《猎户》的写作与作文意识

当今,语文教学逐渐朝科学性和系统性发展。教师通过单篇课文的示范敦学,不仅要重点培养学生的分析、理解能力,更主要的是要使课文成为学生学习写作的典范,使它成为学生获取作文知识与方法的第一手材料。教师在教学时,不宜将作文教学单独剔出来,空讲理论,到处去翻资料、找范文,而应尽可能以教材为依据,尽最大可能挖掘其中的作文“宝藏”。这也就是说,我们要善于把作文教学寓于教材的范文教学之中,让看似枯燥的范文成为我们作文教学的生动     

《项脊轩志》在作文教学中的借鉴意义

阅读和写作应当是语文教学中的一对密不可分的有机体。在阅读教学中不断提取写作因子,给学生以写作上的示范,则是更好地体现了叶圣陶先生所说的“教材无非是个例子”的教学原则,这个例子既是阅读的,同时又是写作的,用好它,大有裨益。归有光的散文名篇《项脊轩志》正是这样一个极好的“例子”,在阅读层面的背后,它蕴含的是关于写作的真谛。教师如果不能很好地将之发掘出来,或者仅是蜻蜓点水地一带而过,那或许是教学中的遗憾。具体来说,这篇散文对我们的作文教学有三方面的借鉴作用。     

“读写改三课型一 条龙”语文教学法

在语文教学中,我抓住读写训练这个环节,加强学生学习的自我反馈,带动和促进了语文基础知识的教学和其它语文能力的训练;着眼于培养学生自会读书和自能作文的能力,摸索出了“阅读、写作、批改一条龙”的教学程序。这一程序以改革课型结构为其基本特征,故称作“读写改三课型一条龙”教学法。我把语文课分为阅读课、写作课和批改课三种基本课型,使阅读、写作、作文批改紧密结合,构成为一个有机的整体。使学生在阅读、领会课文内容的同时学习写作方法;再用课文作范文指导写作;然后通过作文批改加深对课文的理解和掌握写作规律。     

说课也是教师的一项基本功

“说课”作为教学研究和培训教师的一种活动方式,以其具有集思广益、完善教学设计,总结交流、升华教学经验,促进教师素质提高等显著功能,日益为教学管理单位、师资培训部门、广大教师所接受。因此,如何把课说好就成了教师的一项重要的基本功;同时,如何指导教师把课说好也就成了从事教学研究、师资培训工作的教师的一项重要的基本功。根据我们的认识和实践体会,“说深”这项基本功主要应包括三个方面,一是对说保的实质和特性有比较深入的理解;二是掌握说课的内容和基本技能;三是具有承担说课任务和参与评论“说深”的心理素质。一…     

结合教学基本功的两个层次“精细培养”教师

教学基本功是教师开展教学所应具备的基本技能。在传统观念里,教学基本功似乎只是一套不同学科不同学段的教师都必须掌握的基本技能。而在实践中,教师的教学水平是有层次的,有新手教师、普通教师和专家教师,这些教师教出来的课,也是有质量差异的。教师教出质量普通的课,需要拥有能达到起点水平的教学基本功,即“普通课基本功”;而教出优质课,并且能一贯地教出优质课,则需要教师拥有更高层次的能力素质,这就是“优质课基本功”。我们需要将“优质课基本功”所需教师的能力素质梳理出来,找到普通课与优质课的差距因素,找到普通教师与专家教师的差距所在,从而促进教师的发展。     

课内读写结合教学之我见

九义小语《大纲》明确指出:“作文教学要与阅读教学密切配合”。“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。"在语文教学中,读与写必须有机地结合起来,因为小学是学习作文的启蒙阶段,课文本身就是范文,是写作的例子,是模仿写作的好教材。读写结合,即以记叙文为主线,在讲读教学