幼儿园课程设置的研究

幼儿园课程目标的确定是幼儿园课程建设的关键一环,但目前幼儿园对此缺乏足够的重视与研究.本文首先分析了幼儿园课程的设置所应了解的课程层次、课程基本来源,然后提出开发蕴涵着极为丰富的语言、社会、科学、艺术等课程资源的幼儿饮食生活,来确定适宜的课程设置的方法.     

新中国成立以来幼儿园数学课程目标取向的回顾

课程目标取向就是在确定课程目标时研究者持有的价值观或指导思想，这种价值观或指导思想最终以某种潜在或显在的方式决定着最终的课程目标及其表现形式。它明确了课程目标的取向，有助于提高合理制定课程目标的自觉性和自主性。新中国成立60多年来，随着对幼儿教育研究的不断发展，我国幼儿园数学课程目标也在不断地发生变化，并在此基础上对数学课程目标取向进行反思以及提出建议，以此促进我国幼儿园数学教育的发展。     

当前确定幼儿园课程目标应特别注意的三个原则——三谈与确定幼儿园课程目标有关的几个问题

当前确定幼儿园课程目标应特别注意的三个原则———三谈与确定幼儿园课程目标有关的几个问题冯晓霞在幼儿园课程改革中,目标问题是一个核心问题,因而它一直受到幼教工作者的普遍关注。近年来,大家围绕这一问题进行了深入探讨,取得了显著的成绩,但总感到还有一些问题...     

幼儿园主题式立体手工园本课程目标的实践研究

课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预测,是幼儿园教育目的的具体化,是课程的灵魂。园本课程目标的制定是园本课程开发的前提与基础。主题式立体手工园本课程的研究以主题为线索,结合幼儿的生活、幼儿已有的经验、幼儿园主题教育的内容,打造幼儿园的艺术特色氛围,从而带动幼儿园办园质量的整体提升,实现特色品牌幼儿园建设的目标。只有明确了园本课程目标,在目标的引领下,才能起到事半功倍的效果。因此,研究制定切实可行的主题式立体手工园本课程目标尤为重要。     

幼儿园课程编制的基本原理

课程编制是一个复杂而系统的工作，具体包括课程目标的制定、课程内容的选择、课程的实施和对课程的评价等主要环节。一、幼儿园课程目标的制定幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。（冯晓霞：《幼儿园课程》，北京师范大学出版社2001年版P26）课程目标的制定既是课程编制的起点，也是课程编制的终点；既是课程内容选择、编排和具体教育活动组织的依据，也是进行课程评价的标准，是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘”。制定幼儿园课程目标除了依据对幼儿的研究、对社会的研究、对学科的研…     

试论幼儿音乐课程目标的确定

幼儿音乐课程目标是课程内容选择与组织、课程实施以及课程评价的出发点与灵魂,幼儿音乐课程目标的确定是创新艺术教育的首要环节.明确了幼儿音乐课程目标就等于明确了幼儿音乐教育改革的方向,明晰了幼儿音乐课程内容选择与组织、实施与评价的观念,有助于减少音乐教育实施过程的盲目性,克服音乐教育的低效用现象.因此,幼儿园应了解幼儿音乐课程目标的层次、来源以及价值取向,以确定科学、合理、创新的幼儿音乐课程目标.     

幼儿园课程园本化的实践与思考

幼儿园课程是幼儿园培养目标所采取的一切教育措施。幼儿园课程园本化是以教师在实施《纲要》中所面临的实际问题为研究对象,以幼儿园为研究阵地,以课程、教师、幼儿为研究主体,以促进幼儿园的整体发展为最终目标的实践研究过程,幼儿园课程园本化的实践旨在有效地确定课程目标、选择课程内容、开展课程设计、组织课程实施、进行课程评价,形成因地制宜、灵活、开放的教育活动过程,让幼儿从现实生活中发现问题、解决问题,满足自己的需要,从而获得生活和学习的能力。     

幼儿园课程目标的流失原因与对策

教育目标是给教育活动、教育过程设定的要在受教育者身上反映的规格指标,是所有教育工作的出发点和最终归宿。幼儿园课程目标是《规程》总目标的具体化、本园化。幼儿园课程目标的流失,意味着课程的实施未能将《规程》精神落实到促进所有幼儿的全面发展上,这不仅造成了教育资源的浪费,更重要的是贻误了孩子们的宝贵童年! 一、课程目标流失的原因 造成课程目标流失的原因主要有以下几个方面: (一)从设计层面看 首先,确定课程目标时,只注重目标的一些方面,而忽略了另一些方面。这主要表现在:第一,偏重     

2～3岁托班综合教育课程介绍(二)

课程目标托班综合教育课程的目标是参照《幼儿园工作规程》提出的保育和教育总目标,结合2～3岁婴儿身心发展特点确定的。由教育目标和婴儿发展目标两部分构成。课程目标一旦确定就成为确定课程内容和组织形式以及进行课程评价的根据。在教育实践中,课程必须是根据预定的蓝图开展教育教学的一种运动过程,因此课程结构不是固定不变的,是随着人们对教育教学规律的认识而不断地调整、持续地发展的。改革开放以来,在引进国外的儿童观、教育观研究幼儿园课程改革的过程中,我们逐渐地形成了这样的基本认识:儿童的发展是由他自身与周围环境中的人、事、物交互作用,摄取物质营养和各种信息,不断调整     

一次园本课程讨论实录

我园的开放性课程研究已进入评价阶段,此阶段的重点是幼儿园和家长共同建构课程评价体系。根据前一次研究产生的问题——在活动中仅有教师的言语指导很难使家长理解课程目标、参与课程研究,我们将本次研讨活动的重点确定为:1.将幼儿园的开放性课程目标传递给家长,使家长成为园本课程建设的参与者。2.研究“课程评价观察表”的设计是否合理。3.提出今后要研究的问题。整个研讨活动分为五个环节:1.家长会。全年级组教师、本班全体幼儿家长及专家参加了家长会,会议由活动执教者主持。主要内容为:①教师介绍本次亲子活动的目的。②家长阅读“课…     

浅论课程开发中的教师群体审议制度

教师群体审议是幼儿园课程开发的基础,对促进教师专业成长与幼儿园课程的完善有着重要的实践价值。教师群体审议有多种形式,在实际运用过程中要注意发现和解决出现的问题,并确立相应的激励机制,使之成为教师的自觉行为。     

我国幼儿园管理质量的现状、类别及其影响因素——基于潜在剖面分析的结果

幼儿园管理是影响幼儿园保教质量的重要因素。本研究采用分层抽样的方法,从我国5个省份选取了100所不同性质的城乡幼儿园,利用《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》中的“管理引领”子标准对其管理质量进行研究。结果发现我国幼儿园管理质量整体处于中等偏下水平,其中“自评改进”项目得分最低。同时,潜在剖面分析的结果显示,我国幼儿园管理质量存在3种潜在类别,即“管理质量不适宜”型(10%)、“管理质量合格”型(72%)和“管理质量良好”型(18%)。进一步的线性回归和logistics回归分析结果表明,幼儿园的办园性质、所在地区和班级数量能够预测幼儿园的管理质量水平。与非城区幼儿园相比,城区幼儿园更不可能成为“管理质量不适宜”和“管理质量合格”型的幼儿园。与民办性质的幼儿园相比,公办性质的幼儿园成为“管理质量不适宜”型幼儿园的可能性更低。今后应加强对幼儿园管理质量的研究,持续改进幼儿园管理质量,重点关注和支持可能成为“管理质量不适宜”型的幼儿园。     

公、民办幼儿园教师队伍均衡发展研究

本文随机抽取福州市公、民办幼儿园各一所,以公、民办幼儿园教师队伍均衡发展展开相关调查。调查显示:福州市公、民办幼儿园都竭力为本园打造一支杰出的教师队伍,但受政策的倾斜、经费投入不足、幼儿园教师自身素质差异、教师待遇差异等影响,公办幼儿园与民办幼儿园相比,园内专任教师的年龄结构更为优化,具有高等学历、高级职称教师人数比例较高,拥有数量较多的高级骨干教师,教师参与培训次数及人数较多,教师队伍相对稳定。本文基于促进福州市公、民办幼儿园教师队伍均衡发展的视角,从扩充民办幼儿园教师数量、提高民办幼儿园教师质量、稳定民办幼儿园教师队伍三个方面提出对策。     

毕节地区幼小衔接的策略研究

由于幼儿教育与小学教育在教育目标任务、内容、方式和方法等方面有明显差异,使得幼儿在从幼儿园到小学过程中经历各种巨大压力,出现较大困难,因而加强幼小衔接工作就显得十分必要。从小学、幼儿园、家长三个方面探讨毕节地区幼小衔接的策略,对贵州省其他贫困地区的幼儿园或小学在幼小衔接方面出现的问题具有借鉴作用。     

我国学前教育评价研究的现状与启示

通过对学前教育核心杂志上搜索到的35篇文献进行一定的梳理基础上,从幼儿园课程的评价、幼儿园教学的评价、托幼机构教育质量评价、幼儿发展评价和幼儿园教师的评价等五个侧面来分析我国学前教育评价的发展脉络,并对我国学前教育评价中存在的局限进行了思考。     

农村幼儿园建设本土课程的意义与策略

随着教育价值取向、内容和方式不断趋于城市化,农村幼儿园加强本土课程建设,不仅可以为农村幼儿创设一个更为适宜的学习与发展环境,完善和优化农村幼儿园课程体系,而且有助于传承和弘扬农村优秀本土文化。当前农村幼儿园在建设本土课程时普遍面临着缺乏理论指导与制度支持、教师开发与建构本土课程的能力较低等问题。为此,应加强对农村幼儿园本土课程的理论研究与指导,不断提高农村幼儿园教师课程开发与建构的能力,建立农村幼儿园本土课程开发研究共同体,建设农村幼儿园本土课程资源库,持续提升农村幼儿园对本土资源的利用效率与质量。     

我国幼儿园社会领域教育初创阶段研究略述

我国幼儿园社会领域教育随着现代意义上的幼儿园教育的诞生和发展而逐步发展。中国最早的蒙养院章程和最早的幼儿园办因宗旨都有对社会领域教育的规定。随后，陶行知、陈鹤琴，张宗麟等先生对幼儿园社会领域教育的目标、内容、实施原则与方法等都提出了自己的看法，初步形成了具有中国特色的社会领域课程。     

寄宿制和全日制幼儿教师精神压力的比较研究——以上海、天津为例

本研究运用问卷调查法，对上海、天津两地两种不同托幼形式下的78名幼儿教师进行比较分析。研究发现，寄宿制幼儿教师的精神压力显著高于全日制幼儿教师；寄宿制幼儿教师的精神压力来源多为工作本身，而全日制幼儿教师的精神压力来源多为家长及社会。寄宿制幼儿教师精神压力较高的问题应引起幼儿园及有关教育管理部门的重视。     

树品牌彰特色 以创新促发展——陕西省政府机关幼儿园办园经验剖析

陕西省政府机关幼儿园坚持"质量立园、科研兴园、人才强园"的办园理念,形成了多元智能园本课程体系,打造了一支"教育理念新、科研意识强、业务素质高、创新精神优"的师资队伍,不断提升保教质量,促进幼儿身心全面和谐发展,取得了优异的成绩,在全省幼教界中享有盛誉。     

基于园校互动平台的五年制学前教育专业培养模式探究

目前五年制学前教育专业主要以师范院校为基地、以先学后做、集中实习的模式来培养幼儿园教师,这种培养模式存在着难以服务一线幼儿园,难以形成和提升幼师生的专业素养和实践能力等一系列问题.而构建基于园校互动平台的学前教育专业培养模式,即建立“人才共育”的园校互动平台、进行“工学结合”的园校深层合作,则更能符合高职教育的特点,为社会培养高素质技能型的幼儿园教师.