昆明市农业学校简介

昆明市农业学校创建于1958年，是一所以培养园林、园艺、花卉、畜牧兽医、农业生态与环境保护、茶艺专业人才为特色的国家级重点中专，2003年昆明市委、市政府决定将原昆明市农业学校、昆明农牧学校、昆明市农业科学研究所合并，组建成新的昆明市农业学校。新的昆明市农业学校于2004年4月19日正式组建成立。[第一段]     

农业职业学校“送教下乡”一举多得

众所周知,中等农业职业学校是职业教育办学最困难的一批学校。突出表现为招生困难、毕业生就业困难。初中毕业生不愿意到农业职业学校上学,道理很简单,因为毕业后找不到比较稳定的就业岗位,更端不上国家的铁饭碗。由于学历层次低,也没有资格报考公务员和国家事业单位。让农业职业学校的毕业生再回农村当农民,更是不可能的。长期以来,农民子女上学不就是为了跳出农门,离开农村,吃上皇粮吗。现阶段中等农业职业学校解决不了这个问题,农村青年就不愿报考中等农业职业学校。当然,高等农业职业院校就不一样了,毕业生拿到的是专科层次的毕业证书,就业不像中等农业职业学校毕业生那样难,眼下招生还是比较容易的。     

论农业中等职业学校教学模式改革思考

农业中等职业学校作为我国农业技术人才的培训基地,在我国的教育系统中占有非常重要的地位。本文将对农业中等职业学校教学模式改革方式进行探索,提出加强建立学校与企业之间合作的教学模式,为其它中等职业学校的发展提供一定的参考。     

探析中职农业专业学生培养模式的转变

农业专业是中职学校的新兴专业,现代农业专业的开设填补了中职校培养农业类人才的空白。中等职业学校培养农业专业毕业生旨在服务当地现代农业发展,但学校、教学对新兴专业学生培养缺乏经验,社会、家长、学生对农业专业存在偏见等因素制约了农业专业学生的发展。笔者所在学校自2008年开设农业专业,对农业专业学生的培养积累了一些宝贵经验,现对如何转变农业专业学生培养模式提出几点思考:一、转变学生对农业专业的观念     

日本中等农业教育的主要情况与特点及我们的建议：中国农业职业教育考 …

一、日本的农业职业教育层次日本的农业职业教育层次分明、培养目标明确。农业职业教育可分为农业高中教育、农业大学教育和高等农业教育三个层次。各个层次有着各自不同的明确的培养目标。１．农业高中教育：归文部省系统领导,属于高中阶段的职业教育,招收初中毕业生,学制三年,承认学历。毕业生可直接就业,也可以升入高一级学校。现设有农业基础知识和基本技能的农业类学校４０２所(独立的农业高中１７２所,综合学校舍有农业专业的学校２３０所,统计数据至１９９７年,　下同）。培训学校１１所。据统计,目前农业高校毕业生的就农…     

论农职校产学研结合的内涵与意义

文章提出了农业职业学校产学研结合的基本内涵,指出农业职业学校产学研结合对完善农业科技创新体系、推动农业职业学校为区域经济建设服务,促进校办产业的发展,拓展职业学校发展空间的重要现实意义.     

论农职校产学研结合的内涵与意义

文章提出了农业职业学校产学研结合的基本内涵,指出农业职业学校产学研结合对完善农业科技创新体系、推动农业职业学校为区域经济建设服务,促进校办产业的发展,拓展职业学校发展空间的重要现实意义.     

辽宁省朝阳农业学校简介

朝阳农校创建于1952年，是一所国家级重点中等职业学校。前身是辽宁省农业合作干校。1959年改为朝阳农业学校。1989年朝阳农业机械化学校并入。现学校占地260亩，总建筑面积30100平方米。     

培养现代农业骨干人才的一项措施——日本冈山县立农业大学校简述

在日本的农业教育中,设有大量的农业高中。但因日本农业发展处于不振状态和学历社会的影响,报考农业高中和毕业后从事于农业经营者逐年下降,这已成为日本教育的一个严重问题。为改善农业教育,培养现代农业的骨干人才,由日本政府农林省直接领导在各县相继成立了农业大学校,全国共有四十三所。这里仅就冈山县立农业大学校作简单叙述。冈山县立农业大学校是根据冈山县立农业大学校条例(1967年冈山县条例第50号)     

海南省农业学校

海南省农业学校是国家重点中等职业学校、国家中等职业教育改革发展示范学校,海南农业职业教育集团理事长单位。2008年加挂海南省科技学校牌子,实行两块牌子一套人马。学校创建于1946年,原名为国立琼山高级农业职业学校,先后经过5次易名,7次搬迁,历经抢桑。现校址位于海口市城西路     

知识运用与实践能力培养——兼论以实践能力培养为导向的教学改革

在当今知识经济时代,出现了一种对系统知识依赖程度极高的"知识型实践"。与这种实践形态对应的实践能力的形成过程,主要是一种灵活运用知识解决实际问题的过程。其基本环节包括:发现并确认问题、生成问题解决方案、实施方案、监控并调整方案以最终解决问题。为促进学生能灵活运用知识解决问题,知识学习过程应同实际生活情境密切沟通,以达到知识学习与知识运用能力的双向建构。知识运用与实践的能力培养,要求教学目标的定位、教学内容的呈现方式、教学过程与方法的组织等,均要做出相应的变革和调整。     

教师的四重奏——教学·学教·教问·问教

教学、学教、教问与问教是教师生活中美妙的四重奏。教学在很大程度上是教问,没有教问就可以说算不上教学。这样,教师的一个前提性任务就是学教和问教,否则便难以承担有效的教学和教问的使命。     

高校体育学生健美操教学能力培养的探讨

高校体育院系学生健美操的教学能力需要培养 ,其内容包括制订编写教学文件能力、示范讲解能力、口令指挥能力、运动技能教学能力、教学组织能力、掌握理论及讲授能力、课外活动及训练能力、竞赛组织与裁判能力等八个方面     

试析邓小平重新探索社会主义本质问题的原因

邓小平在中国革命的具体实践中,特别是在领导中国的“第二次革命”进程中,认真探索了社会主义本质的问题,回答了什么是社会主义本质的命题,即“社会主义的本质,是解放生产力,发展生产力,消灭剥削,消除两级分化,最终达到共同富裕”。其探索的目的所在,一方面是为了探索发展马克思主义;另一方面也正是为了理顺人们的思想,为发展社会主义经济、实现四个现代化开道。从这个角度来说,邓小平探索社会主义本质是为了探寻怎样建设社会主义,为当时正在进行的四个现代化建设扫清思想上的障碍,同时也是为了更好地体现社会主义的优越性,发展和完善马克思主义。     

校长怎样增强领导能力

校长怎样增强领导能力,以更好地履行他们多方面的职责?需关注八个方面的主题,即心中有学生、做有学问的领导者、办事合乎道德、把对教学的领导放在首位、实施有效的管理、构建互信关系、知道期待什么、构建和谐的学校-社区伙伴关系。     

高校学生教育管理工作现存问题及对策研究

随着社会主义市场经济的发展，当今社会对大学生的要求越来越高，它不仅要求大学生具有扎实的专业知识，而且要求大学生具有良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力。培养学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会发展。如何培养和造就高素质、创造性思维的人才，给我们的教育思想、教育观念、教育内容、教育方法等提出了挑战，也给高校学生教育管理工作提出了新的机遇和挑战。     

网络课程建设要把握的五个重要方面

网络课程是利用现代信息技术对课程内容进行结构化呈现,同时具有教学功能的一种学习资源。在建设网络课程过程中,有五个方面需要注意:一是内容设计结构化;二是界面设计引领化;三是信息沟通双向化;四是特殊普遍统筹化;五是学员特点针对化。     

试论高师声乐教学中对学生原创性和个性化的培养

科学与艺术的追求不同,科学"求同"而艺术"存异"。学生的个性化是声乐教学的重要特征,原创性是学生个性化的潜能。在教学中综合运用各种手段培养学生原创性,是对学生个性化潜能的挖掘和声乐教学的需要,有利于学生对歌唱基本技能技巧的掌握,有助于提高学生对声乐作品的分析理解、鉴赏创作和音乐表现能力。     

日本工业反哺农业的实践及启示

实施工业反哺农业战略,是践行科学发展观的必然要求,是推进农村改革发展的重要举措,是全面建设小康社会的必由之路,是构建社会主义和谐社会的客观需要。日本长期以来依靠法律保护农业、依赖政策促进农业、依托农协支持农业。我国实施工业反哺农业战略,一要完善法律体系,强化以法保农;二要实施制度创新,加强反哺保障;三要推进新型工业,增强反哺实力。     

简论说服方式与说服艺术

说服主要应运用好认知说服、情感说服和榜样说服三种方式。首先要注意认知说服,重视理胜,并找到接受的适度点、最佳时机和接受说服的适合人选,提高说理效果。其次要利用情感说服,既要注意围绕职工合理需要的正向情感激发,也要充分发挥负面情感刺激的反向转化作用。再次,要充分发挥榜样的行为意向引导功能和行为动力激发功能,注意榜样行为引导和榜样的树立,并进行榜样认知的引导。