将历史还给历史

历史课是一门政治思想性很强的课,历史课本中的政治思想教育材料比比皆是。实践证明,通过历史教学对学生进行德育教育是必要的。     

历史情境·历史概念·历史结构·历史理论

教学改革包括教学思想、教学内容、教学方法和手段、教学评价等方面的更新、调整和完善。在当前的中学历史教改中,同仁们更多关注的是改进和完善教学方法。其实,教学内容的优化是历史教改的核心。改革教学方法终究是为了实现教学内容的优化,顺利完成教学目标。笔者认为...     

轻轻松松学历史历史

历史学科以人类社会为其研究对象，学习历史应该从了解具体历史现象和历史事实入手，然后通过对史实的分析、概括、比较、综合、得出结论，上升为理论，以揭示历史发展的规律。从逻辑思维的过程和形式来看，上述过程也就是运用从个别到一般、从特殊到普遍的归纳法的过程，这就是学习历史的基本方法。按照上述基本方法，学习具体的历史知识，如一个历史事件或一个历史人物，     

历史图像与历史思维

一历史图像在学生思维发展中的作用历史教科书中插有大量图像,有些是彩色的,有些是黑白的,这些图像在人教版教材中约占五分之二的篇幅,是课文内容的重要组成部分。就史料价值而言,可分为两类:一类是历史文物图,可直接用作史料,以印证教材上的文字记载;另一类是历史想象图,形象地再现了过往的历史,给人以鲜活的立体感。唐人张彦远在《论画》中说:“记传所以叙其事,不能载其形。赋颂所以咏其美,不能备     

历史研究和历史教育

一、从错误的历史教育中反省《历史教育协议会成立宗旨书》(1949年7月14日成立大会通过)明确指出:“历史教育严肃地立足于科学的历史学,依存于正确的教育理论,必须从学术性、教育性的真理以外的‘事物’中独立出来.”之所以这么提,是因为“痛苦地反省了这样的历史事实:以前的错误的历史教育成为了军国主义和法西斯的最大的支柱之一”.截止到1945年日本战败之前的历史教育与科学的历史研究是风马牛不相及的,它是对国民进行思想管制和反动思想动员的手段.     

当代世界历史与历史教育

世界历史像一条滔滔的长河,它的长度随着时间的推移而不断延伸,当代历史就是它最近的一段。我们翻开国外出版的历史书,不论是通史,还是通史一类的教材,一般都断限到最近。这类书重版,在一般条件下,作者往往加以补充,或者写个“收场白”(epilogue)衔接前文,概述当代历史大事或发展趋势。就国内情况说,中学《世界历史》教材的现代部分现在只写到1945年第二次世界大战结束;一般世界历史著作,系统     

历史模拟与历史真实

在历史研究中能不能采用模拟的方法,这一直是一个悬而未决的问题。在实践中,一些人在自觉或不自觉地采用模拟的方法来研究和处理历史问题,大家对这些模拟的方法也习以为常,并不大惊小怪;但在理论上     

历史教学与历史哲学

在基础教育的诸多学科中,历史教学对学生形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观起着至关重要的作用。要真正发挥这一社会功能,应对历史现象和过程进行哲学的辨析,即加强历史哲学在教学中的渗透。所谓“历史哲学（ｔｈｅ　ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙｏｆ　ｈｉｓｔｏｒｙ）就是研究社会历史最一般规律或研究认识这些规律的方法。”即对历史的性质和意义进行哲学阐释。历史哲学是历史教学的精髓和归宿。历史教学倘若离开历史哲学的指导就不可能达到素质教育的要求,而历史哲学也必须将历史教学作为它的基础和依据,离开了这一前提,历史哲学就…     

历史人物和历史教材

历史人物和历史教材人民教育出版社王宏志古今中外的历史教材里都写入了众多的历史人物，当然，由于不同时代的历史环境不同，有时选入的多些，有时选入的少些，但没有一本历史教材是不写历史人物的。那么，历史人物在历史教材中居于什么地位，应当怎样写这些历史人物？本...     

历史教科书中对史料的运用

当前，我国的基础教育课程教材改革正在深入进行。此次新一轮基础教育改革，可以说是全方位的，不仅对课程设置进行了新的编制，而且在教学目的、教学内容、教学模式、教学过程、评估方式等方面都发生了明显的变化。新的教育和教学理念的提出和推广，冲击着传统的教育思想和教学观念，使得中学历史教学处于一个转型期，需要研讨的问题很多。本仅对新历史课程所使用的历史教科书中对史料的运用，进行简要的评析。     

重述、戏说与怀旧:20世纪90年代的流行历史小说与大众文化的历史想象

历史与怀旧小说是20世纪90年代流行小说的一个重要分支,它大致可以分为三个类别:一是重述的历史,以二月河、唐明浩和以《还珠格格》等为代表的戏说历史;二是以上海怀旧类小说,使小资情调渐成时代风尚;三是知青怀旧类小说,使曾经被叙述为苦难的历史成为审美对象。历史小说的流行,是90年代多元文化语境的结果,也是市场经济体制的一个文化显现。     

跨民族史:全球史在德国史学界的回应

随着全球化和欧洲一体化进程的加速,受后现代主义思潮对西方文化批判性反思的启发,20世纪90年代跨民族史学在德国逐渐兴起,进入21世纪后形成一股热潮。跨民族史是全球史观在德国史学界的回应,这种史观放弃了民族—国家历史的传统范式,而是格外关注跨民族的历史空间,强调各种社会历史现象之间的联系与互动,并力求在全球性视野下研究局部的、具体的历史现象。     

教育中的科学史与科学史中的教育

关于科学史在科学教育中的功能问题，一些案例说明，长期以来，实际上是教育目的规定着科学史的教育作用，将这种现象可称为教育中的科学史。而随着科学史研究的发展和科学史建制的形成，现在以科学史本身为本来认识科学史的教育作用，相应的，这可被称为科学史中的教育。在科学史的研究和传播过程中，从教育中的科学史向科学史中的教育转变，能够避免对科学史的辉格式解释和对科学历史的歪曲，也有利于真正认识科学史学科的教育功能。     

历史上的12月(英文)

1988年12月1日第一个世界艾滋病日World AIDS*Day was originally organized by UNAIDS(联合国艾滋病规划署),who chose the theme after consultation with other organizations.In 2005 UNAIDS handed over responsibility for World AIDS Day to an independent organization known     

历史上的八月(英文)

1990年8月2日伊拉克入侵科威特In 1990 Iraq accused Kuwait of stealing Iraq’s oil through slant drilling(斜孔钻凿).The invasion(侵略)     

历史上的九月(英文)

1939年9月1日第二次世界大战全面爆发On September 1,1939,Germany invaded Poland(波兰)without warning.By the evening of September 3,Britain and France were at war     

高中历史教学中历史理解的建构

历史理解是全面理解和认识过去的思想方法,是历史学科的关键能力.历史理解的内涵应从史学本体论、史学认识论和史学方法论等三个维度进行建构.史学本体论居于主导地位,史学本体论和史学认识论是史学方法论的基础.历史理解的目标指向必然从基于事实的探究走向敞现关系和意义的理解,主要包括历史事实的澄清与建构、历史叙事的理解与辨析、历史价值的追问与阐发三个互相联系、逐层递进的目标.