多元智能理论的启示与反思

一、多元智力理论的概述 自从1905年比奈和西蒙研制了世界上第一张智力测验量表，人类对智力的研究和认识不断深化，为数众多的心理学家提出了自己的理论和见解：斯皮尔曼的智力二因素结构说，桑代克的三因素说，瑟斯顿的群因素说，     

为思维而教

多元智能理论是在对传统的智商概念和智能一元化理论进行批判和质疑的基础上提出来的。传统的智商概念的提出还得追溯到1900年。心理学家阿尔弗莱德·比奈设计了一种测试方法，来预言低年级学生中哪些人将来会有出息，哪些人将平平庸庸。他的发明很快被命名为“智力测验”或“智商测试”，测验的结果被称为“智力商数”，即IQ。这种判断人的智能的片面看法，产生了与之相对应的学校观——“统一观点”，     

论多元智能理论对职业教育教学改革的启示

多元智能理论是美国著名发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的。他认为传统偏重智力商数（Intelligent Quotient，IQ）这种“唯一机会的教育理论”，会造成许多学生失去自信。根据多元智能理论判断一个人能力如何，不能仅凭学业，还应有多种智能，才能评定一个人的成就。每个人的智能是多元的，并有其独特的智能组合。     

多元智能理论与高校体育教学

在阐述多元智能理论实质的基础上，对我国高校传统的体育教学中存在的问题进行分析，构建出在多元智能理论指导下的我国高校体育教学的模式，指出应设置多元化的教学目标，灵活的教学方法，丰富教学内容，对学生进行发展性的综合评价，培养学生的多元智能。     

多元智能理论视域中的体育教育改革

多元智能理论是20世纪80年代初诞生于美国教育改革中的一种非常引人注目的教育理论,它在西方国家的课程改革中产生了极为重要的影响.本文通过对传统体育教育观的反思和对体育教育改革的理解,从多元智能理论视角探讨了对体育教育改革的启示.     

多元智能的评价

加德纳在他的著作中多次对传统的智力测验提出批评,他认为传统的评价思想容易使我们给学生贴标签,限制教师对学生的全面了解,造成被贴标签的学生自我概念的错误。他甚至提出“我的千年梦想,就是智力测验的方法将来有一天不为人们所需要的时候,没有人替它惋惜。”他认为,智力测验测验内容过于狭窄,形式过于单一;测验情景脱离真实世界,远离儿童的真实生活;测验不能评价儿童真正解决问题的能力,“智商测试可以相当准确地预测儿童在学校的成绩,但在预言他们走出学校后的实际工作情况时却无能为力”。而且在上个世纪,还存在着过分夸大测验的作用…     

试论多元智能理论视域中的体育教育

美国霍华德.加德纳博士的＂多元智能＂理论在世界众多国家的教育改革中有着十分重要的影响,但尚未得到国内体育教育界的足够重视。通过对多元智能理论视域中的体育教育、教学方面的见解和认识的分析,探讨其中的合理因素,为深化体育教学改革提供新的依据。     

多元智能理论与小学英语

多元智能理论，是美国哈佛大学教授加德纳在反思传统智力理论的基础上提出的一种智力理论。他指出以往的智力测验关注的只是被一定社会、文化所重视的语言和数量逻辑能力，忽视了对于人类发展同样具有重要作用的其他能力，如空间能力、交往能力等，并且传统的智力测验只是对学生在校学习成绩具有一定程度的预测性，而无法预测学生在校学习成绩以外的潜力与表现。所以，加德纳认为传统的智力测验是狭隘的，它不但不能预测学生的潜力，而且还会导致人们形成一种狭隘的智力观。基于此，加德纳认为智力就是解决问题或创造具有某种文化价值产品的能力。他认为人类有七种智能类型：语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能。     

多元智能理论的体育教学思想

多元智能理论是关于人类智能方面研究成果,已形成一套完整的教育体系,并且在当代广泛的运用在心理学、教育学领域。将多元智能理论应用到体育教学中,能够改变传统一元智能理论的教学思想,更符合智能的特点,使学生了解自己的不足和优势,激发学生的积极性和主动性,更有利于提高学生的基本知识、基本技能。     

我国体育课程研究的多元智能理论视角探析

文章通过文献法对我国基础体育课程中的智能理论进行了梳理,认为体育课程以多元智能理论引导学生多元智能的发展,真正地实现了以学生为中心,取得了智力与智能的双赢。同时,文章也分析了目前体育课程存在的问题并提出了多元智能目标的体育课程构建策略。     

基于多元智能理论的体育课程教学模式构建

传统体育教学过分强调课堂的紧凑性和统一性,忽视了学生的情感体验和心理感受,学生只能在固定模式下按照教师的要求被动地学习。根据多元智能理论,构建体育课程教学模式的核心是使每个学生得到最大程度的发展,教师应根据学生的智能类型、需要、兴趣爱好等有针对性地实施个性化教学,以促进学生全面健康地发展。文章从学生的课外自学、户外实践教学和教学效果评价三个方面探讨了体育课程教学设计问题。     

多元智能理论及其对素质教育的启示

美国著名心理学家加德纳在对传统智力理论批判的基础上，于1983年提出了多元智能理论。这一理论认为：人的智力至少可以分成七种类型，具体到个人表现有所不同，而适当的教育可以使每种智能都能发展到很高的水平。学习、研究这一理论，对素质教育的推进有一定的理论借鉴价值和实践启示意义。     

多元智能理论与网络教育

多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences,MI)是美国心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)于1983年提出的风靡全球的教育新理念,它的提出和发展对当前西方许多国家的教育产生了积极的影响。近些年来,这一理论在我国也得到了广泛的传播,对于网络教育的发展有着重要的影响。     

从多元智能理论的角度审视高校体育教学改革

文章在阐述多元智能理论内涵的基础上,分析了我国高校传统的体育教学中存在的弊端,并提出在高校体育教学中,体育教师应更新观念,以发展学生的多元智能为目标;多元化地选择教学内容;采取灵活多样的教学方法;对学生进行发展性的综合评价,树立"人人都能成功"的教学评价理念.     

多元智能理论在舞蹈教学中的运用

一、多元智能理论与舞者智能结构构成密切相关 多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳于1983年在《智力结构：多元智力理论》一书中提出来的。这一理论认为,智力并非像我们认为的那样以语言能力和数学逻辑能力为核心,以整合方式存在着的一种智力,而是彼此相互独立、     

境外多元智能理论的研究进展及其启示

多元智能理论从上世纪八十年代问世以来,因其突破了传统一元智商理论的局限性,受到了学术界,尤其是教育界的欢迎。近年来国外学者较多地关注了多元智能理论在师资培训、学生的学习模式、特殊教育等方面的研究,同时提出了在教学实践中可能会遇到的问题与困惑。本文探讨了多元智能理论及国外学者的研究对国内教育教学领域的启示。     

多元智能理论与小学数学课程整合初探

多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智能理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑数理能力为核心整合的能力认识,认为人的智力是由言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。     

以多元智能理论为基础构建体育课程评价体系

多元智能理论科学地描述了人类的智能结构和人的发展潜能等问题,它启示我们在体育教学中应转变旧的教学评价观,建立学校教育教学评价多元化、情境化和以个体为中心的评价,关注的是个体差异和个体发展而非学习成绩的好坏。以加德纳的多元智能理论为基础构建多元的体育与健康课程评价体系,对于改革体育教学评价具有良好的启迪。     

浅谈多元智能理论在体育教学中的应用

1983年美国著名心理学家霍华德加纳德提出了多元智能理论,证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。实践证明,这一理论完全符合我国素质教育的指导思想。因此,在体育教学中,更应时刻关注学生的个体差异,充分利用多元智能理论,提高和发展学生各方面的智能。