教师也需“定期盘货”

教师也需“定期盘货”史礼根我国著名的社会学家费孝通，非常重视知识的积累和整理。有一次，一位编辑向他约稿，费老十分抱歉地表示：我现在要“闭门盘货”。──关起门来“盘存”，对自己所掌握的知识进行分类、比较、归纳和提炼，暂不“出售”。其实，教育教学工作和做...     

不妨也来个“定期盘货”

我国著名社会学家费孝通非常重视知识的积累和整理。有一次,一位编辑向他约稿,费老十分抱歉地表示：我现在要“闭门盘货”──关起门来盘点“库存”,对知识进行分类、比较、归纳和提炼,暂时不“零售”。其实．教学和写文章一样,其成功都不是一蹴而就的,需要长期实践,长期积累。对教师来说,费老说的“闭门盘货”就是防止随教随丢的一种好方法。“盘货”是教师对教学实践的再认识,是对教学的成功与失败、经验与教训的总结,是研究如何启迪学生智慧、调动学生学习积极性的重要途径。我们有些同志做教学工作几十年,如今知识老化,教学…     

在“分类”的操作中感受事物的特征

“分类”是学习和研究数学的一种方法。通过分类,集中了同一类事物,分别对它们进行观察、比较和研究,能深刻地发现这类事物的共同特点及其变化规律。课程标准实验教材北师大版数学一年级上册编排了“分类”这一章节,让孩子们一接触数学,就从数学的角度去认识分类,学习简单的分类方法,从而培养了学生的分类意识。一、整理房间生活中经常要对事物进行分类,“整理房间”就是学生日常生活中“分类”的具体例子。为什么要整理房间呢?从图上看出房间里的物品摆放得杂乱。因此,教学时要创设一个具体的情景,充分利用教材中的主题画,指导学生仔细观察…     

“整理与复习”课教学探讨

“整理与复习”课是以巩固所学知识和提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。在小学数学的“整理与复习”课中主要指教师要引导学生对所学的知识进行有序的分类、综合，加以疏理，并运用知识去解决实际问题，从而提高学生的思维能力和学习能力．培养学生的创新意识和实践能力。     

科学模型二元分类系统的建构和实践价值探讨

围绕“如何科学地对模型进行分类？”这一理论问题,研究首先从“演进视角”“表征视角”“复合视角”“学科视角”等四个视角,对科学模型分类的研究进行了梳理。然后,通过对科学模型形成的认知路径进行分析,提炼了“研究对象”和“对外表征”两个向度作为科学模型分类的两个维度,并建构了科学模型二元分类系统。最后,从“有助于提高教师自身的模型认识水平”“有助于增强教师对知识认知层次的分析能力”“有助于教师更加科学地开展教学设计活动”三个方面,对于二元分类系统的价值进行了阐述。     

《中学体育教学基本功》复习和练习的方法与注意事项

《中学体育教学基本功》考核大纲,分理论和实践两个部分,对这两部分的教材内容分别进行考核。现就理论部分的复习和实践部分的练习,在方法与注意事项上谈几点意见。 理论部分 　　《考核大纲》各讲的考核内容和考核目标,实际上已确定了考核的范围和重点,是教师进行复习的依据。现在摆在教师面前的一个重要问题,就是如何选择一个既便捷有效,又符合成人特点的复习方法。“归纳整理、分类笔记”的经验值得借鉴。所谓归纳分类,就是把《考核大纲》中相同或相似的考核内容,按照一定的知识类别进行整理,然后逐条作好笔记。同类项合并后,…     

关于“空间与图形”总复习教学的实践与思考

一、使“回顾与整理”更具活动性、思考性在复习教学时,教师一般会先让学生将所学的“空间与图形”知识罗列出来,然后按一定标准进行分类整理,这不失为一种复习整理的好方法。但如何充分利用“空间与图形”教学内容的特点,使回顾与整理活动更具有挑战性,提高学生的想象能力、逻辑推理能力呢?我们设计了一系列活动。1.画图。观察图中一个点,由这个点出发,画出小学中学过的几何图形。学生会画出如下的图形:设计意图:(1)画图时,学生必须对所学图形进行分类(如一维、二维、三维图形),才能使所画图形不重复、不遗漏,可以达到整理知识的目的。(2)…     

“造就科研型教师”校本管理策略初探

依照学校实施“分类建设学习合作型教师团队”这一校本特色，从“管理”、“培训”、“科研”、“评价”四个维度，系统论述了学校造就科研型教师的校本策略：分类建设教师团队，为造就科研型教师定向；分类进行校本培训，为造就科研型教师奠基；分类开展校本教研，为造就科研型教师提速；分类实施校本评价，为造就科研型教师喝彩。     

试谈解题“病例卡”在教学中的应用

解题是数学教学的必要环节，是教师检查教学效果的主要手段，是教学反馈的主要信息来源。我们在解题中除了抓类型，抓方法外，更重视对错误解法进行反思与探究、收集与整理，将其进行分类，建立“病例卡”诊断原因，做到对症下药。     

视障生随班就读师训工作的探讨

本文总结了我国开展视障儿童随班就读近十年来，师资培训工作存在的问题，分析了对巡回教师和辅导教师进行“一揽子”培训在教学目标、课程设置、教学效果和经济效果等方面存在的问题。提出分类、分级培训的方案，分别对巡回教师、辅导教师的师资培训的课程设置、课时分配、各课授课要求提出具体计划。     

《中国杰出教师行为访谈录》出版

该书作为世界银行贷款“师范教育发展”项目——“教师行为分解训练”研究课题,对1994年全国“十杰教师”和20名提名人事迹行为的理论依据、潜在思想、形成过程和最终效果等方面进行了整理与分析,并用教师行为学的理论加以评析,使杰出教师的事迹更加形象化、行为化,     

新时期古籍的整理与出版

“古籍”是指古人所著作和收藏的书籍,“古籍整理”是指对于古代流传下来的著作和文献的整理,包括校勘、标点、注释、让评、翻译等,目的是为了保存古籍,指导今人的阅读和理解,从而继承和发扬传统,保证一个民族和国家的文化传承。从这个意义上说,任何一个民族、任何一个国家,都会对先前的“古籍”进行整理、分类、编集、研究。随着朝代的更替,整理前朝留下的“古籍”。“文献”是至关重要的事务,所以萧何人长安,先保护秦朝的典章籍册。而典型的“古籍整理”,更是历代不乏,多有佳绩。“汲冢周书”的发现、“孔壁古文”的整理,都…     

历史原因分析法浅析

一、历史原因的分类及运用 全面分析历史课文仍是高中文科班历史第一轮复习的主要内容,其中涉及面广、内容杂、难度高的当是对历史原因的分析。历史课文中有关历史原因的说法是五花八门的,如果我们参照哲学原理把历史原因进行粗略整理与归类,那么教师分析时将会有“有法可依”,变得容易且规范化;学生学习则“有据可查”,变得容易接受与消化,并为     

让每个学生都学有所成——浅谈“分层教学、分类指导”教改实验

“分层教学、分类指导”就是教师在对学生分层把握的基础上,有针对性地分层备课、分层授课、分类授课、分类指导、分层练习、分类测评、分类推进,从而使全体学生在不同基础上都得到发展的一种教学模式。我校“分层教学、分类指导”教改实验始于1988年,在地、县教研室的指导下已进行了3轮9年的探索。第一轮着重探讨具体的课堂教学方法,第二轮着重形成系统化的教学全过程操作模式,第三轮着重揭示基本规律和进行理论概括,从而建构一种具有操作性、系统性、科学性的教学法体系。 一、为什么要“分层教学、分类指导”? 教学过程是教师的主导作用和学生的主体作用相互影响,有机结合进行信息交流的过程。教师首先根据     

让策略运用成为一种思维习惯——在回顾与梳理中提升学生解决问题的能力

新课程下,“解决问题”的教学不再是以例教题、分类教学的方式,而是与各领域的学习内容紧密结合,为学生创设独立思考、动手实践的时空,变“教解法”为“策略指导”,关注学生解决问题的方法以及思考的过程,引导学生在解决问题的过程中积淀解决问题的思路和方法,形成解决问题的策略。基于这样的教学方式,教师又该如何指导学生进行解决问题的整理和复习呢？     

中高级阶段越南留学生“把”字句偏误分析

文章从中高级阶段越南留学生约37万字的习作中提取出现代汉语“把”字句,对偏误的句子进行整理、分类和统计。并从偏误的一般性质出发,将中高级阶段越南留学生习得“把”字句的偏误分为遗漏、误加、误代和错序,在偏误类型的内部又进行详细分类,对每类偏误进行分析。在分析的同时,阐述个人见解,以期提高中高级阶段越南留学生“把”字句的教学水平。     

初中数学“图式”复习教学策略研究

传统的数学复习,通常是教师把某一个章节重要的定义、定理和题型罗列出来,或是花费较多的时间把某个内容的题型进行整理、归纳并打印分发给学生“啃”……这种“填鸭式”的复习,或许能使一部分学生成绩有所提高,但无疑时间与效益不成比例．而对学生来说,听教师整理的知识点似乎都懂,所以听课比较随意．而做教师整理、归纳的复习题,因为比较盲目,做完后仍不得要领．学生在学完一部分数学内容之后,只有亲自进行一次系统地、     

关于平均数问题教学的思考

平均数问题是小学数学“统计与概率”的难点,很多教师对如何教学此内容感到非常困惑。叶季明、胡平等教研专家和教师专门为此进行了深入的探讨和研究。我们将其观点和想法及其他老师对此问题的研究整理成“平均数问题教学研究专辑”展示给广大教师。今后,我们还将陆续编发有关专家和老师针对小学数学中的某些知识点如何教学的文章,并整理成专辑,希望能对广大教师的专业成长具有促进作用。     

通过“分数”教学有效渗透分类思想方法--“整理书包”教学设计与设计意图

教学内容北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级上册第四单元“分类”第二课时“整理书包”（按不同标准进行分类）,教科书第54,55页。     

教学叙事

所谓“教学叙事”指由教师亲自叙述课堂教学中所发生的“教学事件”,这种对教学事件的叙述即称为“教学叙事”。“教学叙事”类似“教学案例”,但“教学叙事”不仅强调所叙述的内容具有一定的“情节”,而且强调“叙事者”是教师本人而不是“外来者”。“教学叙事”如何进行?可以构建“说课—看课(上课)—评课—反思—形成叙事”的研究模式。上课教师和研究者各自根据自己的叙说”以“文字”的形式整理成一份相对完整的“教学叙事”。其他参与看课、评课的教师,也可以整理相关的教学叙事。这种文本式的教学叙事”也是“校本教研”的研究成果…