把握课标 关注学生——浅谈作文教学中的四个依据

在作文教学中,教师要不断激发学生习作的兴趣,促进学生习作水平的提高,就要在研读课标的基础上,紧紧把握作文教学中各学段的要求,遵循学生为主体、教师为主导的教学原则,从学段特点和学生的实际与需要出发,确立适合各学段标准的四个教学依据,即依标定教、依生定教、依需定案、依时定案,并把这四个依据作为作文教学的一把标尺,指导教师的教学行为,以真正提高学生的作文水平.     

依据课标要求实施作文教学

提及作文教学,老师都觉无可奈何。而作文又不能不写,于是就出现了下面的情况:1.什么时候觉得要写一篇作文就布置一篇作文。要求学生在两节课内一定要写完,上交。有些老师还要求学生快速写作,作文时间只给一节课或者一个小时,理由是考场上一般只有这     

渗透课标理念 提高作文质量——谈小学作文教学的几个问题

在基础教育课程改革实验中,怎样才能更好地开展作文教学、提高作文质量呢？要回答这个问题,答案固然很多,但我认为,依据课标精神,渗透课标理念,认真解决以下几个问题,很有必要。     

作文教学:如何落实课标的意旨

新课改推进十几年来,中小学作文教学领域依然问题严重,这主要是由一些教师对课标的误读造成的。本文通过对新课标表达结构和意旨的深入分析,揭示了新课标写作部分的三个特点:突出三维目标,用具体的目标动词将三维目标的要求落实到具体的领域、水平;设置系列高频目标动词,通过不同高频目标动词传递不同写作素养的培养要求;遵循儿童认知发展规律,目标动词呈现"由易到难、由少到多"的递进性。并进而提出有效落实课标要求的建议。     

关注新"课标"改革写作教学

在新"课标"背景下,教师在写作教学中有必要转变一些陈旧观念,摒弃偏于程式化的训练方式,鼓励和引导学生自由阅读、自由交流、自由论辩、自由表达,采用开放式的教学方法,大胆让学生"走出去",真正让学生养真性、动真性、说真话、写真文.     

把握课标设计教学注重指导培养能力

新课改中物理教材的内容、课堂教学结构、学生学习方式、教师的教学行为都发生了很大的变化,如何创造性地使用教材,选择恰当地教学方式和方法来提高课堂教学效果,笔者结合多年的教学经验谈谈自己的看法。     

围绕课标，积极探索——浅谈如何指导学生写好话题作文

作文在语文学科中具有突出的地位,在语文教学过程中,教师应围绕《语文课程标准》规定的写作目标,有序而扎实地组织学生进行写作训练,切实提高学生的写作能力,让每一个学生都能达到“以不变应万变”的写作境界。其实,作文犹如盖房子、做饭,同样材料,由于建筑师、厨师的阅历、水平、风格有别,所建造的房子的格局,制作的菜肴的色香味也就有高下之分。     

践行课标精神 改进作文教学

课标强调,习作要说真话、实话、心里话,不说空话、假话、套话;要感情真挚,力求表达自己的真切体验,表达真情实感。那么如何在作文教学中践行课标改革的新观念和课程标准的新精神呢？我认为应从以下几方面入手。     

将课标、教材和学生紧密结合起来——关于备课的几点思考

备好课是上好课的前提,只有依据新课标设计三维目标：针对学生心理设计教学内容;为学生找准学习起点;尊重学生个性差异;精心设计课后反思,即将课标、教材和学生紧密结合,才能驾驭课堂,才能使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面指导提高。     

将课标、教材和学生紧密结合起来——关于备课的几点思考

备好课是上好课的前提,只有依据新课标设计三维目标:针对学生心理设计教学内容;为学生找准学习起点;尊重学生个性差异;精心设计课后反思,即将课标、教材和学生紧密结合,才能驾驭课堂,才能使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面指导提高.     

浅谈“课标”学习

在新课改背景下,笔者根据多年的实践经验,认为新课标在“九义大纲”的基础上,阐明了语文课程的性质、目标、内容框架,提出了语文教学和评价的建议,体现了国家对全日制义务教育语文课程的基本规范和要求,是课程改革的需要,是时代精神的体现。     

落实课标创新教学

本文从信息技术新课程教学实践出发,研究课标和教材。在教学设计中结合学生的学习实际、突出学习需求,把握教材、处理教材、突破局限,在教学方法上充分运用设疑、认知冲突、探究、体验过程的方法,不断地预设与生成,有效地激活了教学,教学上有了创新,信息技术课程的特点得以展现。     

领会课标内涵 培养学生技能

普通高中阶段的通用技术课程是以培养和提高学生的技术素养,赋予学生全面而富有个性的发展为课程基本目标的一门新学科。通用技术课程,它不同于其它课程,它是以技术教学为主要目的的一门课程,教师以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体,通过技术教学活动,提高学生的技术素养、培养学生的创新精神和实践能力。通用技术毕竟是一门新学科,新学科带来了新的教学行为、教学方式,教学内容如何设置,教学行为如何把握等一系列问题。     

把握教材特点 彰显课标理念

现在的数学教材内容越来越贴近学生的生活,越来越符合学生的认知需求。新版的沪科版数学教材与以前的教材相比,每一章节的内容设计,都有非常明确的三维目标与很强的教学理念。尤其是教材中的“观察”“思考”“探究”“操作”“交流”“活动（数学乐园）”等栏目的编排,更是具有本身的独特性、艺术性。如果教师能很好地利用它们,我们的数学课堂将会变得更加生动与精彩。     

将课标、教材和学生紧密结合起来——关于备课的几点思考

备好课是上好课的前提,只有依据新课标设计三维目标:针对学生心理设计教学内容;为学生找准学习起点;尊重学生个性差异;精心设计课后反思,即将课标、教材和学生紧密结合,才能驾驭课堂,才能使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面指导提高。     

初中语文教学落实课标精神应重点关注的几个问题

课堂是语文教学的主阵地,把课标精神落实到教学中去,首先要知晓教材内容的安排体系和编者的编写意图。其次,课堂教学要留出大量时间让学生自己读书,珍视学生的情感体验,关注学生的最近发展区。再次,课堂教学要注重传授给学生读书的方法和技能,让学生学会阅读,学会思考。     

立足教学“解放”落实课标精神

一、解放学生头脑，鼓励学生敢想、敢思、敢于争先 1、尽量让学生想象。没有想象，就没有假设，也谈不上创造出新事物。尽量让学生想象，可以奠定探索活动的心理基础，促进学生的创新活动。     

把握《汉语课标》的精髓,在教学中提高少数民族学生的元认知水平

《汉语课标》已正式颁布,如何把握它的精髓、在教学中发挥其指导作用是当前需要着重考虑的问题。研究表明,元认知在二语习得中发挥着重要的作用,据此,在少数民族学生汉语教学过程中,可以将元认知水平的提高作为少数民族学生汉语学习整体能力提升的突破口。分析《汉语课标》中体现元认知内容的精髓、发挥元认知优势的基本点,才可能把这些内容更有效地落实到汉语教学实践中。     

基于学生能力设立国家课标

在课程政策方面,印度在独立之后跟先前英国殖民时期是一脉相承的,但是也作了一些改变。在九年级之前,都是按照一套同样的课程来做,之后有两年制、三年制,也有两年制再增加一些课程的不同学制。1986年,印度出台了国家教育政策,主要体现社会公正的要求。1988年出台了全国中小学课程教育大纲,2000年又进行了修订。