专家型教师与教学研究

在教育科学研究和教学实践中，关于专家型教师的研究近来颇受关注。一名新教师怎样成为一名合格教师或成为专家型教师，其在教师发展过程中有哪些规律和特点，通过哪些途径对教学新手进行有效的培养，这些问题对于提高学校的教学水平和教师的个人成长具有一定的理论意义和现实意义。一、教师成长与专家型教师（一）教师成长的历程从一名新教师到成长为一名合格的教师有一个发展过程。在这一过程中，教师在不同的成长阶段会关注不同的问题。主要成长阶段及其关注的问题如下。１．关注生存阶段———教学新手一般会关注自己的生存适应，最担心…     

中职专家型教师对学生成长影响的理性思考

健全的人格是合格教师必备的重要的素质。教师的人格特征在中职教育教学中有重要意义。专家型教师对促进学生成才,影响学生身心发展、人格形成、职业选择和人生道路转变起到至关重要作用。因此,我们有必要去理性思考这一问题。     

师范教育与专家型教师的培养

分析国内外教师教育现状和发展趋势,提出我国现行师范教育的教学模式应优化内容和结构、教法和学法、管理和评价,为培养专家型教师奠定基础。     

我国专家型教师研究的回顾与展望

随着教师职业地位的逐步提升与教师专业化的不断发展,专家型教师的研究日益成为人们关注的焦点。已有研究肯定了专家型教师的时代价值,注意了专家型教师的内涵阐释,重视了专家型教师的特征分析,突出了专家型教师的素质探讨,涉足了专家型教师的成长探究,但研究对象缺乏准确界定,研究风格缺乏本土气息,研究内容缺乏深层分析,研究范式缺乏多元综合,研究成果缺乏操作策略。为此,我国专家型教师研究的未来方向应是重视概念界定,强化本土研究,深化理论探讨,拓展研究视野,致力操作策略。     

专家型校长内涵研究

本文分析了专家型校长内涵的研究现状,运用调查问卷的方式对专家型校长的内涵因素进行数理统计分析,从而得出专家型校长的内涵特质。     

论专家型教师标准的构建依据

当下专家型教师标准的缺失,给现实中甄别、选择及培养专家型教师带来了迷惘,构建专家型教师标准迫在眉睫。构建专家型教师标准的内容之依据来自教育理论、教育实践及教育政策等三个层面;构建专家型教师标准的方法之依据可以从教育评价学、心理测量学及国内外已有相关实践经验等三个方面探寻。     

专家型教师的内涵及其进阶路径

<正>教师是教育的主轴,其素质的良莠决定了教育的质量,唯有教师专业质量提高,教育才会有所进步。专家型教师(ExpertTeacher)是教师群体中的优秀分子,是对教师达到专业成熟状态时的称谓。对教师个体而言,其专业发展实质正是从新手成长为专家的过程。随着我国基础教育课程改革的不断深入,加强教师队伍建设,提高教师素质,培养和造就越来越多的专家型教师,不仅是教育实践的迫切需要,也是教育研究的重要课题。     

略论专家型教师的人格特征

一教师是教育情境中的主体之一,在培养学生的过程中起重要作用。在很多人眼里,教师敏锐的观察力,准确的记忆力,丰富的想像力,优良的思维品质,再加上广博的知识和良好的言语表达能力似乎就可以构筑一名合格的教师了。其实,这只是涉及作为一名合格教师所必备的心理素质中的一部分     

专家型教师和新手型教师教学监控能力的比较研究

文章从教学的计划与准备、课堂的反馈与评价、教学的控制与调节、课后的反省四部分比较了专家型教师与新手型教师在教学监控能力上的差异,并对其影响因素进行了分析,以期能为新手型教师尽快成为专家型教师提供有益的启示。     

浅谈专家型培训教师

综观国内培训市场,国内的大多数培训企业与国外的培训公司相比,在培训理念,尤其是在培训教师上,无竞争优势,我国传统的培训教师已经远远落后于培训市场的需求,培训市场的竞争和社会的发展迫切需要产生专家型培训教师。培训教师从传授知识阶段向传授技能和方法阶段过渡后,又朝着高质量满足培训者需求的方向发展。这个高质量的培训需要高水平的专家型培训教师来完成。     

对培养专家型教师的思考

培养专家型教师已成为世界教育发展的共同趋势。对培养专家型教师的理解可以从四个“点”来认识：其立足点在于使教师成为研究，其着眼点在于理论与实践相结合，其切入点在于从经验性认识上升到理论认识，其生长点在于运用激励机制调动教师的科研积极性。     

论专家型教师的素质及培养

随着社会的不断发展，培养专家型教师已成为世界教育发展的共同趋势，通过对专家型教师的基本特征、素质结构等问题的探讨，进一步提出培养专家型教师必须从教师的需要出发，运用激励机制调动教师的积极性。     

“专家型教师”辨析

我国从１９９９年起，启动了“跨世纪园丁工程”。它以加强中小学骨干教师队伍建设为重点（其中包括由教育部组织重点培训万名骨干教师），力求全面提高教师素养。２００２年５月，教育部又发布《中小学教师队伍建设“十五”计划》，提出在第十个五年计划期间，将继续实施“跨世纪园丁工程”中的“特级教师计划”，务使骨干教师队伍建设取得“突破性进展”，旨在培养一批“造诣高深的中小学特级教师”，支持和培养一批“在教育界有重大影响的教育专家和名师”。这是一项令人鼓舞的有远见的部署。在此背景下，“专家型教师”的口号应运而生。…     

中小学教育科研:培养专家型教师的沃土

知识经济时代要求中小学教师不仅是一个“教书匠”，而且是一个教育科研的能手，“科研型”、“专家型”教师成为时代的呼唤。中小学教师要充分认识教育科研的重要性，培养教育科研方面的基本素质，掌握教育科研的基本方法，在教育科研这块沃土中取得丰硕的果实。     

如何成为一名专家型教师——斯滕伯格论专家型教师的基本特征

教学设计旨在通过批量化造就专家型教师, 使得本来只有天才才能胜任的工作, 一般人也能够有所期待甚至梦想成真.不过, 教师的专长不是"天赋神赐"或"智力超常"之故, 而是需要通晓影响教学业绩的因素和不断通过实践来完善自己的能力.专家型教师的基本特征是拥有专业知识, 擅长高效能工作和富有洞察力, 正是借助研究所发现的特征, 通过扬长避短和扬长补短, 人人皆可成功, 人人皆有获得成功的不同路径.     

论中小学专家型教师的基本特征与培养

培养一支中小学专家型教师队伍是实施素质教育的客观要求，中小学 专家型教师应具备丰富而高度组织化的知识并能有效运用、有很强的教学监控能力，教学反思能力，合理归因能力，很强的洞察力和创造性解决问题的能力、有较强的教育科研能力等特征，中小学专家型教师可通过观察、理论学习、教学能力培养等途径来培养。     

专家型教师成长的路径探析

专家型教师必须通过学习、研究与反思三个主要路径,经过长期的修炼才能形成.     

新政策背景下专家型教师行为特征调查研究

为了明晰新政策背景下专家型教师的行为特征,以之为相关教育机构提供专家型教师的培养依据,本研究采用目的性抽样法,从国内东部、中部及西部共十二个省份选取5000名中小学教师展开问卷调查。调查结果表明,作为一名新政策背景下的专家型教师,应该具有适宜的教育研究行为、合理的德育与管理行为、恰当的课堂教学行为、先进的课程开发行为、科学的教学评价行为以及专业的教学设计行为。