中学教师课时津贴可行性方案研究

现行中学教师工资发放执行的是1994年人事部、劳动部发布的10号文件。其中明确规定教师工资由职务(技术)等级工资和津贴两部分构成,前者占70%,为固定部分,后者占30%,为活的部分。这样,按现在一位教师拿1500元工资计,课时津贴是450元。因为课时津贴实施方案存在较大的争议,许多学校只好财政拨多少,就发给教师多少工资。久而久之,骨干教师的工作得不到物质上的认可,积极性受挫,这已成为阻碍教育教学质量提高的一个瓶颈。所以中学教师课时津贴可行性方案研究具有十分重要的现实意义。一、制定课时津贴实施方案必须依据现行法规现行中学教师工资…     

高校津贴方案的实施及对策

高校的津贴方案不但要符合国家和地方政府的有关规定,伺时要有利于创建学校稳定、发展的大环境,创建和谐的人文环境。我国高校津贴改革经过十几年的发展,基本上形成了自身特色的津贴方案。但是在这些方案的实施中,或多或少地遇到了一些共性的问题,这些问题的研究与解决,有助于推动我国高校管理体制改革走向进一步深入。     

中小学班主任工作量按教师标准课时工作量的一半计入班主任承担超课时工作量以超课时补贴发放班主任津贴

为进一步推进未成年人思想道德建设,加强中小学班主任工作,充分发挥班主任在教育学生中的重要作用,保障班主任的合法权益．全面推进素质教育,教育部近日下发了《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）。     

“程序合法”就意味着充分民主？——由S．D校“课时津贴调整”看学校制度建设

2004年11月8日下午2：00，S．D中学的校长召集了校教代会四届七次会议。令议由本次教代会执行委员会主席S老师（工会主席）主持。S老师宣布，本次教代会将讨论由校长起草的《关于调整学校教职工课时津贴的方案（草案）》（以下简称《草案》）。     

构建大学英语零课时课程的可行性探讨

构建零课时课程的可行性有三个方面:课程建设的科学性、必要性和实施的可操作性。科学性表现为符合自主学习理念、体现改革精神和有助于课堂教学的深化。必要性主要是学习质量需要"量变"、需要培养独立自主学习能力和适应改革要求。而量化考评、组织性和越来越多的课余时间为课程实施提供了可操作性。     

增加班主任津贴的探索

自2006年教育部颁布《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》,要求各地要根据实际,努力改善班主任的待遇,完善津贴发放办法后,全国许多地区都进行了有益探索。经记者调查,各地所采取的增加班主任津贴的措施基本有两种,或是直接给每位班主任以“大锅饭”的方式平均分发,或是以评优评先的方式,作“阶梯式”分配。     

浅谈建立科学的学校津贴分配体系

１９９３年工资制度改革以来,国家在事业单位工资分配制度中引进了具有激励作用的“津贴”分配形式,要求各事业单位结合自己的实际情况,引进竞争机制,利用工资分配手段最大限度地调动广大教职工的积极性。学校的发展和壮大不仅取决于过去的发展历史或目前国家、行业对学校的投人,而且与内部管理体制和管理水平有着密切的联系。在学校组织结构和教职工人员规模既定的条件下,能否建立一整套适合学校实际情况的具有科学性的津贴分配体系,往往成为调动教职工工作积极性和提高学校整体办学效益的关键。一、建立科学、合理、具有激励性的津…     

对高校校内津贴分配制度的剖析

本首先介绍了高校校内津贴分配制度的基本内容及其对高校的影响，在剖析了高校校内津贴分配制度存在的不足之后，探讨了高校校内津贴分配制度的改革发展趋势。     

关注班主任津贴 15元的班主任津贴该调整了

正中小学德育工作是学校教育的重要内容,班主任工作直接关系到当前德育工作的效果,事关立德树人大计。记者近年来在基层采访中了解到,除了承担与其他学科教师一样的教学任务,班主任工作细致琐碎、量大、安全压力大,大部分班主任,尤其是农村学校、寄宿制学校的班主任工作非常辛苦,常常"24小时不敢关机",晚上来电话就"心惊肉跳"。     

我国高等学校教师津贴制度研究述评

高校现行的津贴制度在实践和理论方面,都得到了广泛的运用和研究,但在工资制度改革过程中,依然出现了很多亟待解决的问题。一方面,高校自主设计并实施的教师津贴制度如何体现其应有的价值追求;另一方面,高校如何根据自身的发展战略和财务状况,选择适合自身的津贴模式,建立合理的考核体系,体现人力资本价值。所以,加强高等学校教师津贴制度的研究是非常必要的。     

小学班主任津贴之我见

在已出台义务教育教师绩效工资发放细则的许多地区中,我们不难看到,有些地区的班主任津贴,仍然分为初中和小学两个层次,且小学的津贴标准明显低于中学。     

谈学校内部收入分配制度的改革

一、我国学校内部收入分配制度之现状 我国现今教师收入主要由工资、课时津贴和集体福利三部分组成。     

“一主题二课时三研讨”校本教研模式初探

“一主题二课时三研讨”校本教研模式即围绕“一个主题”，体验“二个课时”，强化“三个研讨”，它是依据学校自身特点，尊重教师个体差异，利用“一课多研”形式，开展的以课例为载体的行动研究。     

中学设置导师制的必要性与可行性

本借鉴高等教育中的导师制，提出在中学设置导师制的设想，其核心是每位科任教师都参与班级管理，进而指出实施导师制是弥补传统班级管理模式不足、消除科任教师的权威危机与心理失衡、尊重学生个性以及因材施教等的要求，并从生师比、中学生的身心特点和科任教师的积极性等方面对其可行性进行了分析。     

中学教师的心理探究

本文对中学教师的心理管理进行了探讨,首先分析了中学教师的心理健康现状,然后重点对中学教师心理管理进行了理论的阐释和实践分析,包括教师心理管理的内涵、意义,以及中学教师心理管理的策略。     

中小学课时能否再短些？

随着社会的发展进步，人类需要掌握的知识、技能会越来越多，需要理解与尊重的价值更趋势多样。以小学来说，增设英语课城市已普遍实行，农村小学开始试行，普遍地引入必修课程计划只是时间问题。信息技术教育正在进军校园，各种必要的地方性、短期性课程越来越多地出现在寂。而随着素质教育的深入以及对创新能力培养的重视，一些综合课程、活动课程也将进入中小学生的有。学校课程日益增加，客观上要求增加教学时间。然而，为了减轻学生负担，保证学生的身心健康，学校又能增加学生在校学习时间，这就使学习内容与时间之间产生了冲突，迫使人们不得不思考这样一个问题：如何重组、优化学校的教育时间与内容，求得教育时间、教育内容、学生负担的和谐统一。笔者设想，在不增加总教学时间的前提下，缩短每节课的时间，增加每天的课时数，用以安排新增的教育内容，可能不失为一个有效的解决办法。     

基于课程标准的课时计划研究

国家课程标准是新课程的一个重要文件,它的颁布会引发我国中小学教育产生极为深刻的变化,基于标准的教学是其中的重大转变之一。课程标准是素质教育在相应阶段的质量标准,既体现国家意志,又要满足学生的发展需要,不仅包括学生的学术质量,还包括学生的生活质量、发展质量、以及教材编写、教师教学、课程评价与管理方面的质量。它是教师确定教学目标的直接依据,更是确定和追求教学质量达成的依据。在中小学,人们逐渐适应按照课程标准进行教学,但是目前的主要问题是缺少达成标准的具体技术或说明,换言之,缺少了教师与学校管理者可以明确参照的、导向标准达成的手段。本文尝试从课时计划（standards-based lesson planning）的方法角度进行探究。     

中学教师管理策略浅谈

学校管理的核心是最大限度地调动教师的工作积极性 ,使教师的价值在有理有序的管理激励中充分发挥。本文拟结合中学教师的特点 ,就中学教师管理问题谈几点粗浅的看法。一、中学教师管理要实现由刚性管理向柔性管理的转变 ,并进一步实现刚性管理和柔性管理的有机统一。　　管理是为了达到一定的目标 ,组织、协调群体和个人行动的活动。管理的艺术在于把假设在具体情况下有可能取得令人满意的结果的知识运用于解决实际问题。在传统学校管理中 ,刚性管理处于主导地位 ,学校管理者通常运用权威、命令、规章制度等管理方式和手段 ,对教师进行控制…