浅议“物理意义”

数学是研究物理学的重要工具,在学习物理的过程中,要学会将数学形式“译”成相应的物理内容,弄清其物理意义．     

浅析物理课堂教学的“量”

物质的量是一个物理量的名称,摩尔是物质的量的单位,这一概念对于学生来讲很陌生也很抽象。因此,分散难点,多引入生活中常见的例子,引发学习兴趣,增强学习的积极性和主动性在教学中显得尤为重要。让学生准确把握物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数的概念,深入理解概念的内涵和外延是教学的难点和关键。     

“斜率”的物理意义

1．“斜率”表示某一物理量的变化率 （1）“斜率”表示物理量随时间的变化率 位移一时间图象中的“斜率”表示速度;速度一时间图象中的“斜率”表示加速度;动量一时间图象中的“斜率”表示合外力;磁通量时间图象中的“斜率”表示感应电动势等等．     

教师会沦为“无用阶级”吗——人工智能的视角

随着人工智能的发展,绝大部分人将面临着沦为"无用阶级"的危险。人工智能与人类教师在知识的来源、传递以及反馈上都有显著差异,因此,教师作为传承人类文明的职业在人工智能时代不但不会消失,反而人工智能将成为人类教师的好帮手。由此教学效率大大提高,教育的教学性和教学的教育性得以显现,人工智能成为理想的"机器教师",而教师的理想也将得以实现。     

物理“三结合”教学法的意义

变“要学生学”为“学生主动学”,这是教学工作中的关键之一。变“灌输知识”为“培养能力”和“提高素质”,这是教学工作中的关键之二。最大限度地启发学生思考,调动学生讨论,以达到去伪存真,透彻理解的目的,这是教学工作中的关键之三。为此,我们创造了自学、启发讲授与讨论相结合的“三结合”物理教学法,在教学实践中取得了显著的成绩,其意义如下：     

物理中“零”的意义

“零”在物理中,常常反映出一定的物理意义,这与教学中的“零”有着本质的区别,本文就“零”在物理中的意义举例说明如下. “零”不等于“没有”在物理中,“零”有时反映某个物理量的真实存在。例如,某物体的温度是“零”摄氏度,不能认为这个物体“没有”温度;贮气筒上的气压指示为“零”时,并不表示筒内压强是零,而是反映筒内尚有一个大气压的气体。反映测量工具的最小分度从数学的角度去看,小数点后面的零是没有意义的。但在物理中,比如用刻度尺测量物体的长度时,测量值后面的“零”,除了近似     

初中物理“自主型”课堂教学模式略论

初中物理的“自主型”课堂教学模式实质上就是确立“以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，变式训练为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，自主自结能力发展为主旨，以学科能力相互迁移为方向”的素质教育教学思想，为达到教学目标，针对构成初中物理教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。     

“动词＋时量短语”结构略论

本文从"动词 数量短语"的语法结构关系入手,探讨动词后面的时间补语与时间宾语的区别,并分析带时量宾语的动词的语义特征和分布特征,以及时量宾语与动词语义关系的复杂性。     

爱上读书,“恋”上精神财富

编前语:2020年初,一场猝不及防的新冠肺炎疫情打乱了我们正常的生活节奏,但也给"宅"在家里的人们带来了难得的时光。疫情也让今年的世界读书日显得很特殊,不少人纷纷选择回归阅读,用读书充实生活,从书籍中汲取力量。我们邀请来自京沪粤浙等地的五位语文名师讲述他们的读书感受。我们相信,阅读虽不能改变人生的起点,却足以改变人生的运行轨迹。一本书,一句话,足以点亮一缕希望之光,用已知的精神力量,去抵抗未知的黑暗。     

略论“一量定语”的两个问题

“一量定语”指“一加量词”的定语。定语是句中的主语和宾语的附加成分,以它特有的语言材料(各种词、词组)修饰和限定中心语。其中用数量词作定语的就是数量定语,数量定语是从数量上对中心语加以限定,表示中心语数量的多少。这方面已有很多文章论述,本文仅从数词是“一”的角度讨论一下有关的两个问题。     

浮力与“浸”的物理意义

细读本刊近期发表的有关文章,笔者认为阿氏定律的内容虽众人皆知,但它的适用条件大多不太明白,什么是浮力、浮力和阿氏定律的关系也不太清楚,因而在解决一些实际问题时还出现滥用阿氏定律的现象。为求得统一的认识,特对以下几个问题提出自己的意见,供大家参考。 1 什么是浸入液体中的物体凡是物体的外表面或部分外表面陷入到液体的自由表面以内的物体,统称为浸入液体中的物体,简称浸入体,它分为如下几种情况:     

物理图象中“面积”实际物理意义的探讨

在高中物理教学中,物理图象的理解是教学的重点,也是高考的难点.用图象法解决物理问题,简捷、形象、直观,学生易于接受和理解.但物理图象与坐标轴所围"面积"的物理意义,因坐标轴的含义不同而不同,因而明确图象中的面积所表示的实际物理意义,是解决问题的关键.     

“0”常数的物理意义集锦

△作匀速运动的物体其加速度为0 △静止的物体其速度为0 △作自由落体运动的物体其初速度为0 △竖直上抛运动的物体在最高处时其速度为0 △物体受共点力作用而处于平衡态时,其所受的合力为0 △有固定转动轴的物体处于平衡态时,其所受的合力矩为0 △系统的动量保持不变(动量守恒)的条件是系统所受外力的矢量和为0 △机械能守恒的条件是物体系中除重力和弹力外,其他内力和外力的功为0 △物体作完全弹性碰撞时,机械能的损失为0 △力与位移垂直时,力作功为0     

“0”的物理意义小集

在物理教学中,常遇到有关“0”的问题,而这些“0”所代表的物理意义各有不同,现小集如下:物体处于平衡状态时,其所受的合力为0。物体在光滑平面上运动,其与平面的摩擦系数为0。物体绕以 R 为半径的圆运动一周,其位移等于0。作匀速运动的物体其加速为0。提重物沿水平方向运动,克服重力所做的功等于     

庄子的“无用”未必真无用

庄子的"无用之用"思想,容易被人理解为消极的避世退隐,不适用于当代社会。品读庄子的关于"无用之用"的文本,再结合庄子的生平和时代背景等做一番分析思考,就会发现"无用之用"的思想非常博大精深,即使在当下,它也有一定的人生借鉴意义。它既对当下具有一定的指导意义,同时,它在哲学上也具有一定的启示意义。     

物理图像中“面积”实际物理意义的探讨

在高中物理教学中,物理图像的理解是教学的重点,也是高考的难点．用图像法来解决物理问题,有时比其他数学方法更简捷、形象和直观,但是物理图像与坐标轴所围成“面积”的物理意义因坐标轴的含义不同而不同,因而明确图像中的面积所表示的实际物理意义,是解决问题的关键．     

略论恩格斯“合力”思想的方法论意义

恩格斯关于历史“合力”的思想包含有极其丰富和深刻的内容。本文仅就其方法论的内容和意义作一简要的分析。(1)“合力”思想突出地表现了恩格斯对历史问题由定性分析转向定量(模式)分析迈出了第一步。以往哲学家对社会问题尤其是历史问题的分析大多凭籍定性分析,唯心主义者以普遍的人性(“人的本性”)决定论、“绝对精神”决定论、地理环境决定论、人口决定论以及“权欲之争”来解释和说明历史;机械唯物主义在历史观上也     

略论黑格尔“凡是命题”的认识论意义

黑格尔的“凡是合乎理性的东西都是现实的;凡是现实的东西都是合乎理性的”命题(以下简称“凡是命题”),至今仍是人们激烈争论的问题。但从争论的范围和焦点来看,多是局限于法哲学、历史哲学的意义上,局限于政治上的保守、反动或激进、革命的意义上,很少有人注意“凡是命题”的认识论意义。的确,“凡是命题”蕴含着深刻的政治内容和意义,但也不能不看到,这不仅是一个法哲学、历史哲学的命题,而且     

让物理活动“有意思”“有意义”

皮亚杰认为,知识来源于活动,没有主体对客体的活动就不可能产生反映式认识.但在策划、设计活动的过程中,怎样才能将活动的设计从有意思发展到有意义,这是一个重要的阶段,更是教学设计的主场地.怎样才能把活动设计从从"有意思"到"有意义"?我结合自己的教学体会,就课堂教学活动设计如何实现从"有意思"到"有意义"谈几点自己的体会.     

高三备考，请留一点时间给“无用”

<正>我校高20级学生暑假后升入高三了,高三对他们来说是至关重要的一年,每一位学生都想要好好利用这一年,用努力来证明自己的优秀,实现自己的梦想。我已经带了好几届高三了,我在教育实践中发现,学生在高三备考期间,如果能分出一点点时间给“无用”,给无关考试的事情,能收获一些意想不到的快乐。而这快乐,不但能帮他们释放压力,也能使他们获得专注学习的动力。哪些是看似“无用”的事情呢?第一,投入到高三体育运动会的准备上。