假如，我拥有一切

早晨起床,阳光温和地射入房间,照在我的脸颊上,红润爬上已经十二小时没有离开黑暗的皮肤,让它重生光彩。我静静地睁开眼,向身边望去,看到了昨天熬夜都没有做完的习题,内心涌起几丝忧虑。“真希望现在马上就可以做完。”心里这样想着,慢慢地爬起床,准备将习题收进书包里。突然我意外地发现习题已经做完了,而且字迹工整。“我,看错了吗？”一个大大的问号出现在我眼前,“算了,做完了就行了。”我也并没有太在意。     

关于十一月

十一月,距离高考还有七个月零六天。高二那些快乐的日子,还一幕幕地上演在我的眼前,我却已经真实地坐在了高三的教室里。几天前,我在查找资料的时候,从书中掉出了小纸片,原来是我摘抄的句子。呵,在距离现在200天以前,我打算把这个小纸片送给那个心仪已久的少年。进入高三以后,每天充斥的是公式,每天面对的是习题,越来越多的课余时间,都与书籍相伴。闲暇时光里的     

数学解题时常遇到的三个问题

<正>一、数学基础问题部分同学在做数学习题的时候,经常会犯下错误,这是由于数学基础不扎实的缘故,导致做错了习题。做错习题的同学可能会说:"我的数学基础很扎实呀,我在数学课堂上认真地听了教师的讲课,为什么还说我数学基础不扎实呢?"关于这个问题,现用习题来说明。     

例说一年级数学上册课本习题的应用

使用数学课本,不仅要用好课本例题,还要用好课本的每一道习题,充分挖掘习题的教学功能,这一点早已被每一位教师所认可。习题内容的价值多元是目标价值多元的载体,我们在教学中如何用好习题,使习题的价值得到充分的开发与显现呢？下面我结合自己的教学实践,说说一年级数学上册课本习题的应用。     

习题教学中如何把学生的思维引向深入

教学中,我一般都把大部分的精力放在例题的分析和挖掘上,对习题尤其是第二课时的习题关注的不多,通常是就题论题、就题讲题。然而,发生在期末的一件小事完全改变了我对习题教学的认识。一、习题教学中我忽略了什么三年级下学期期末测试最后一道思考题和苏教版教材第87页的思考题题目类型是相同的,应该说每个班的学生都有解决这类题目的经验...     

我们的一千个梦

梦中,我踏上一条黄叶覆盖的路,掉下一口深井.眼前却是一片花的海洋.我兴奋得狂奔起来.突然那些花朵不见了,我眼前一片漆黑,吓得蹲在那里不敢动.醒来,我在被窝里.     

等待花开

又是一年的9月,我被安排在一年级教学,看着眼前跑来跑去的小小点儿们,我知道．快乐与辛苦又将伴随我一年。而我眼前这些可爱的孩子们,犹如一朵朵花儿。我知道,我必须有等待花开的爱心与耐心,就让我选择等待,等待花开。     

“小题大做” 价值引领不可缺失

最近,我阅读了《江苏教育》（2007年第11期）海安县曲塘镇中心小学陈进春老师写的《“小题”也要“大做”》,文童主要谈习题开发,陈老师讲了两点：一是“小题”能“大做”吗？二是“小题”怎样“大做”呢？文童最后是陈老师的思考：“小题大做”要注意些什么？主要写了三点：一是教材中哪些习题需要开发？二是所开发的习题难易度如何把握？三是开发的习题怎样组织学生练习？我认同陈老师的三个注意点。但我认为还有一点非常重要．就是习题开发时。价值引领不可缺失。下面结合我听的一堂课,谈谈对这个问题思考。     

三种创设习题情境的模式

“故事情景”式 新教材为我们展示了形式活泼的数学习题,给人以崭新的面貌。但习题与习题之间存在着一定的独立性。如何把这些多样化的习题,以一个整体的、生动的情景推荐给学生,成了许多教师研究的重点。我在“比多少”一课的习题训练时创设了“参观动物园”的情境,把课后的习题用故事情节串联起来。一开讲,学生就沉浸在了“妙趣横生”的氛围中,探究数学奥秘的情感也就油然而生。     

我们的一千个梦

梦中，我踏上一条黄叶覆盖的路，掉下一口深井，眼前却是一片花的海洋。我兴奋得狂奔起来，突然那些花朵不见了，我眼前一片漆黑，吓得蹲在那里不敢动。醒来，我在被窝里。     

初中数学教材一道习题的“二次开发”尝试——以基本图形为主线进行“二次开发”

案例：在一次听课中,一位青年教师讲了一道习题（湘教版八年级下册直角三角形全等的判定习题）,如图1,AB=AD,CB⊥AB于点B,CD⊥AD于点D.求证：∠1=∠2.师生做完这道题后,又接着和学生一起做其它的习题.这道题的图形非常经典,我感到这样处理意犹未尽,于是便有了对这道习题进行＂二次开发＂的一些想法.在讲完这道习题...     

“虫食算”的思维训练与小学生的智力发展

在小学数学中有一类习题,人们一般称它为“数谜”题,即猜数的谜语,而日本称为“虫食算”。我认为后一种叫法揭示了这类习题的本质。因为这类习题就是要抓住主要矛盾,顺藤摸瓜,排除疑点,求得结果。     

数学教学应注意发挥习题的导向性

在数学教学中，我认为教师在备课时除要对必讲的知识点做好准备之外，更要深研教材，领悟每道习题的内涵，深挖每道习题的潜在功能，充分发挥习题的典型导向性，促进学生创新思维的发展。如在教学下面这道习题后，我更深刻地认识到了这一点。     

小云

一个暖日的上午,我带着孩子在江边散步。易老师,新年好!我抬头一看,一个亭亭玉立的女孩正笑盈盈地迎面走过来。这不是小云吗?看着眼前这个散发着青春活力的女孩,几年前发生在她身上的一件事不由地浮现在我眼前。     

何处为家

透过那一层薄薄的蛋壳,我好奇地打量着眼前这片朦胧的世界——蓝天、白云、山川、森林……终于有一天,我不再满足于用眼睛去欣赏,我要去触摸、感受这眼前的一切。于是,我用尖尖的前喙,啄破了眼前这一层温暖的屏障——在父母的注视下,我出生了!在出生后短短几天时间内,我知道了自己可以飞翔,明白了森林是我们的家……太阳每天东升西落,见证了我——一只雏鸟的成长。     

有效开发习题 培养学生空间观念——苏教版五下“圆”单元习题使用的一点体会

学生学习新知，不外乎分为两个部分，一是书上的新知部分——例题，另一部分就是书上习题。习题是巩固新知的主要手段，教科书中的习题大部分是训练和培养学生基本技能方面的，而且以静态的形式呈现。教师在教授这部分习题时，如果按部就班、照本宣科、以题讲题，不但学习效果较差，还会降低学生学习数学的兴趣。所以教师在使用教科书上的习题时，一定要灵活地、创造性地处理。我以苏教版五年级下册“圆”这一单元为切入点，这样处理习题：     

时间都去哪儿了

那天,我正在办公室准备课件,一个熟悉而又陌生的面孔出现在我眼前——熟悉,是因为眼前这个名叫小玉的考生曾经是我的课代表,阳光青春写在她的脸上;之所以陌生是因为她一副无精打采的样子,与印象中的她判若两人。     

等待花开

又是一年的9月,我被安排在一年级教学.看着眼前跑来跑去的小不点儿们,我知道,快乐与辛苦又将伴随我一年.而我眼前这些可爱的孩子们,犹如一朵朵花儿,我知道,我必须有等待花开的爱心与耐心,就让我选择等待,等待花开.     

语文复习要有效

<正>高三的一轮复习正紧张地进行着,老师每天忙着下发习题、讲解习题;学生每天忙着做题、改正习题的错误答案。老师唯恐落下某个知识点,一个劲地撒大网;学生生怕落下老师讲得每个考点,不停地练,不停地写。我在用心地讲,学生在认真地练,看来复习效果肯定错不了了。已经复习一段时间了,想做一下检测。我自信满满地拿了一个讲过的诗歌鉴赏题让学生做,收上答题卡一看,学生的答案真得是让我大跌眼     

谈谈“多条件习题”

所谓“多条件习题”,就是多给了已知条件和数据的习题。对于这类习题,学生可以根据解题的实际需要,自选一部分条件和数据,把题解出来。作为对现行教材中习题的补充,我进行了选编、使用这种习题的尝试。实践表明:“多条件习题”对于纠正学生乱套公式、东拼西凑、机械模仿等死板的解题方法,培养学生灵活地运用物理知识、分析问题和解决问题的能力,有着积极的作用。一、编写 1.编写习题要有明确的目的。每编一道习题,首先要有明确的目的:通过这道习题,主要解决哪些问题?使学生在哪些方面受到教育、训练,得到提高?一