以随堂笔记为手段 注重体育课过程评价

课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。《体育与健康标准》改变过去注重终结性评价，注重了过程性的评价，强化评价激励发展功能，而淡化甄别选拔功能。根据新《标准》的原则，通过体育健康课的随堂笔记，把学生的体能、知识与技能、学习态度、情感、意志表现与合作精神进行扼要的同步记载，并让学生参与其过程，教师根据学生的表现及时灵活地“处理”或小结，从而使评价贯穿于整个课堂，提高课堂的学习效果，培养学生奋发向上的精神和积极学习的态度。     

体育与键康课程学生单元学习评价的研究与实践

体育与健康新课程学生学习评价的内容包括学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等;评价应该做到内容多样化、主体多元化、标准科学化、方法合理化.研究运用学生单元学习评价,既要注重终结性评价,也要注重过程性评价;既有教师对学生的评价,也有学生自评、互评和家长评价;既包括对学生体能和技能的评价,更注重对学生态度、心理和行为的评价,努力使评价内容与课程目标相一致.     

体育与健康课程学生单元学习评价的研究与实践

体育与健康新课程学生学习评价的内容包括学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等；评价应该做到内容多样化、主体多元化、标准科学化、方法合理化，研究运用学生单元学习评价．既要注重终结性评价，也要注重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评、互评和家长评价；既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。     

浅议小学体育教学评价的思考与运用

《小学体育新课程标准》力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能．并根据这样的原则对教学评价提出了相应的建议。《标准》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围,并让学生参与评价过程,以体现学生学习的主体地位,提高学生的学习兴趣。     

体育与健康课程学生学习评价的探析

体育教学新课程标准十分重视对学生学习情况的综合评价,把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围。新一轮课改,体育与健康课程就评什么,怎样评,成为一线体育教师在教学中探究的重点,也是本文研究的重要话题。     

发言2：高中体育与健康课程表现性评价的案例研究

研究缘起： 高中体育与健康课程标准要求：用评价内容多元、评价方法多样的评价体系,强化评价的激励、发展功能,淡化甄别、选拔功能,并把学生的学习态度、情意表现、合作精神、健康行为纳入评价范围,鼓励学生参与评价过程,倡导学生自评、互评和教师评价三者结合。     

如何解决学生互评过程中的认知冲突

新课程标准规定,学生学习成绩评价要从学生的知识技能、学习态度、情意表现与合作精神这四个大的方面结合学生进行自我评价、小组互评以及综合评定。学生学习中的相互评价,是依据课堂组织教学实施的信息,按照一定的标准和方法进行价     

针对学生特点更好地进行任务教学

我国基础教育新课标准在其基本教学理念中要求“教师应避免单纯传授语言知识,倡导任务型教学,让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。要在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。”     

谈英语教学中的直观手段

英语课程标准倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。     

“任务型”教学让英语课堂充满活力

全日制义务教育《英语课程标准》倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式实现任务目标,感受成功,并在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进运用能力的提高。     

巧妙机智的表扬能促进学生有效学习

新课标指出：学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价,主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。在教学过程中,教师通过语言、情感和恰当的教学方式．不失时机地从多角度给不同层次的学生肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生的学习动机和学习兴趣,进而提高学生学习的有效性。     

课后TASK设计浅谈

<英语课程标准>指出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,突出学生主体,尊重个体差异.学生的发展是英语课程的出发点和归宿.新课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功.在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高.     

中学信息科技项目活动中学习评价的探索与实践

为培养学生的探究精神和运用所学知识与技能解决问题的能力,不少信息科技教师尝试在教学中以实际生活中的问题为项目活动内容,让学生围绕项目分析问题、制订计划、收集信息、处理信息、合作交流、总结反思,体验使用信息技术解决问题的过程。如果在项目活动中仍采用传统单一的学习评价方式,那么既不能反映出学生在项目活动中的真实情况,也不能真正发挥评价的监督、导向和激励的作用。只有在项目活动中采用合理的学习评价标准和评价方法,才能全面客观地反映学生在项目活动中的学习历程,有效调节学生的学习行为,使学生形成正确的学习态度、获得积极的情感体验、培养正确的价值观。     

让舞台表演进入英语课堂

一、背景 《英语课程标准》倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,完成任务,实现目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。     

激励教育在物理教学中的运用

“评价是为了创造适合儿童的教育,其直接目的是改进教师教学行为,并为学生的后续学习提供依据”。在物理教学中．运用激励这种评价方式,能发展学生的潜能,帮助学生认识自我,建立自信。实验证明,激励能激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,促进知识、技能的掌握。一、激励教育的作用激励对学生学习态度、合作与交往有促进作用。在课堂教学中,合理采用激励对学生学习态度、合作与交往精神等方面有促进作用。学生在教师语言激励的作用下．能积极参与学习,在良好的学习动机的指引下,能保持良好的学习兴趣。同伴之间互相帮助、互相交流,有助于学生发挥想象力,在练习中有创新表现。当没有激励时,有的学生学习态度冷淡,参与的积极性不高,不能与同伴协作,且无创新表现。可见,激励教育对学习态度、合作与交往精神的促进作用是显而易见的。     

变化——在平等对话中产生

背景: 新的《体育课程标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性,注重教学评价的多样性,力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选择功能,要求把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围,并让学生     

小学语文课堂合作学习活动的开展研究

小学阶段,学生的学习态度和学习习惯的培养至关重要。合作学习旨在培养学生的合作能力和自主学习能力,对于学生的学习态度和学习习惯培养有一定的意义。因此,教师应该不断探索合作学习的指导策略,提高学生的自主、合作学习能力。     

浅述任务型教学在初中英语教学中的运用

<英语课程标准>倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过体验实践、参与、讨论、合作、探究等方式,实现任务的目标,感受成功的喜悦.在教学过程中关注学生的情感,加强对学生学习策略的培养和指导,促进学生进行情感和策略的调整,以形成积极的学习态度.     

中学信息科技项目活动中学习评价的探索与实践

为培养学生的探究精神和运用所学知识与技能解决问题的能力，不少信息科技教师尝试在教学中以实际生活中的问题为项目活动内容，让学生围绕项目分析问题、制订计划、收集信息、处理信息、合作交流、总结反思，体验使用信息技术解决问题的过程。如果在项目活动中仍采用传统单一的学习评价方式，那么既不能反映出学生在项目活动中的真实情况，也不能真正发挥评价的监督、导向和激励的作用。只有在项目活动中采用合理的学习评价标准和评价方法，才能全面客观地反映学生在项目活动中的学习历程，有效调节学生的学习行为，使学生形成正确的学习态度、获得积极的情感体验、培养正确的价值观。     

浅述任务型教学在初中英语教学中的运用

《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过体验实践、参与、讨论、合作、探究等方式，实现任务的目标，感受成功的喜悦。在教学过程中关注学生的情感，加强对学生学习策略的培养和指导，促进学生进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度。