新建本科院校学科专业与区域发展的互动关系研究——以池州学院为分析对象

学科专业建设是高校的教学基本建设,是高校发展的核心和关键。池州学院学科专业建设应紧密结合地方经济社会发展实际,厘清学科专业建设思路,充分发挥师范性、地方性和应用性特色,合理制定学科专业发展总体规划,着力完善学科专业结构,巩固优势学科和特色专业,切实加强应用性科学研究,努力提升专业层次,在人才培养、学科专业建设、师资队伍建设、课程建设、实践教学以及特色科研、产学研一体化等方面与地方开展广泛的合作共建,形成共赢,进一步彰显学院应用性本科的特色。     

基于全程互动的地方高校教育质量保障实践与探索

针对我国高等教育质量保障现状,结合地方高校办学定位,创造性提出了全程互动的教育质量保障建设理念。围绕这一理念学校在学科专业结构调整、人才培养模式改革、教学质量监控、课程考核评价等方面展开了一系列富有成效的质量建设实践探索。     

浅析高校定位视野下的学科专业建设

认为高校定位科学与否影响学科专业建设的发展,学科专业建设成果是高校定位的客观依据和保障。我国学科专业建设还存在高校定位不明确、学科专业管理体制僵化等问题,对高校和学科专业的建设造成了一定的负面影响。高校应在既定的角色定位的指导下,客观分析自身学科专业建设因素,准确把握当前和未来经济及社会发展趋势,对学科专业建设进行合理的调整与建设。     

高等职业院校《家庭教育学》课程改革探索

本文依据高职院校学校培养目标、学科专业特点以及学生就业方向,探索高职院校《家庭教育学》教学改革。家庭教育学课程在家政专业学生培养中起着承前启后作用,笔者通过对家庭教育学课程教学内容、教学方法进行改革,结合教学改革成效,发现家庭教育学课程问题,探索改革方向。     

以强化服务功能为导向的地方高校本科学科专业结构优化研究

地方高校在我国高等教育系统中的比重日益增加,其定位和健康发展已成为影响我国高等教育系统协调发展的重要因素。文章结合高校教学建设和内部机制,分析了高校的学科专业结构问题以及各学科和专业的质量、规模、课程结构。结果表明：高校学科专业结构合理与否会直接影响到高校社会经济效能的发挥,而合理的高校专业结构有助于保持高校与社会供需之间的良性动态平衡。因此,地方高校应调整和优化本科学科专业,以实现区域高等教育与产业发展的成功耦合,提高对地方经济社会的贡献度,并谋求自身的更快发展战略。     

论独立学院的学科专业建设

独立学院创建初期,学科专业基本上是"带土移植",从申办高校直接移植过来。随着独立学院的发展,其学科专业建设必须"去土留根",建立具有自己特色的学科专业体系。加强独立学院学科专业建设,必须明确其意义、内涵和原则。在学科专业建设中,了解社会对人才的需求是前提,完善学科专业结构是基础,课程建设是核心,师资队伍建设是关键,实验、实训基地建设是依托。     

应用型高校酒店管理本科专业课程体系建设

课程体系是应用型高校酒店管理本科建设的关键,文章阐述了对应用型高校酒店管理本科专业的理解,采用＂4W1H＂法讨了课程体系建设的若干问题,并从淡化学科专业、力求课程小型化、丰富选修课程以及合理构建实践体系四个方面对如何建设提出了具体的建议。     

TOPCARES CDIO模式下软件测试课程教学改革

目前,CDIO工程教育理念实践在部分高校已经取得了显著成效,尤其是在计算机类课程教学上。引入CDIO模式进行学科专业建设和教学改革成为地方高校转型发展的重点方向,如何将CDIO理念和地方高校实际相结合,使CDIO模式本土化是众多地方高校所面临的问题。针对软件测试技术课程传统教学模式中教学目标与岗位需求脱节、学时分配不合理、考核方式单一等问题,从知识体系、教师培养、教学模式等方面进行教学改革,有助于提高学生的专业技能和综合素质。     

吉林省高校社会工作学科专业教育考察

认知并把握内地高校社会工作学科专业教育发展状况,是建设社会工作学科专业教育的客观依据。笔者通过对吉林省设置社会工作学科专业高校的实际调研考察,认为吉林省高校社会工作学科专业教育既有优势,又存在着很大的差距,必须从制度与政策、学科专业建设以及人才培养三个方面思考社会工作学科专业教育的未来发展。     

前沿科研成果在无机非金属材料专业英语中的融合应用

无机非金属材料专业英语一直是材料学科专业课程中的重要基础课程。针对目前我国高校在科研领域与本科生基础专业课之间存在的壁垒,本文从教学内容、教学方法和考核方式三方面进行了一定的改革探索,以提高学生在课堂的活跃度和对课程的学习深度。     

教师教育专业化与教师教育课程改革

我国教师教育课程改革 ,一方面需要考虑教师教育专业的边际或双专业性质 ,把普通文化知识课程、学科专业课程、教育学科专业课程、教育技能课程和教育实践课程有机地结合起来 ;另一方面根据不同层次的培养目标确定各类课程的基本结构 ,并根据不同类型的高校选择不同的教师教育课程改革策略 ,逐步把定向型课程模式转变为开放型课程模式 ,为我国基础教育和职业教育培养出高质量的合格教师     

对高校学科专业建设的思考

我国高等教育的学科专业建设.经过60多年的实践与探索,取得了显著成就.但是在具体实施过程中存在功利化趋势和盲目设置学科专业的误区.加强和改进高校的学科专业建设,树立科学教育观是前提,加强宏观调控,构建合理布局;构建合理的学科专业结构;学科专业建设,要在对高校科学定位的基础上,对不同层次,不同类型的高校分类指导,分类管理,构建合理的层次结构.     

新高考背景下高中——高校贯通培养体系建设的探索——以齐鲁工业大学为例

新高考改革对高中系列课程改革、考生志愿填报、招生录取和高校专业布局等都产生了深远影响,尤其是“专业（类）+学校”的报考方式使高中生对大学专业认知匮乏的问题越来越突显。在此背景下,齐鲁工业大学积极实践,不断总结,探索出一条利用自身丰富资源,建设高中-高校贯通培养的体系。充分发挥学校学科专业优势,为高中生提供系统的生涯规划、选科指导、大学专业认知、填报志愿等方面的咨询服务,将高校的学科专业优势惠及高考生和家长,提高了学科专业竞争力,最终实现了双赢的效果。     

课程思政赋能学科专业的价值、逻辑与体系探究

高校课程思政建设的短板和难点在于与学科专业的协同融合不深,而搭建课程思政与学科专业的逻辑结构和育人体系是推进学科专业教师落实课程思政的关键。通过准确把握课程思政的内涵价值,理顺课程思政赋能学科专业的逻辑结构,完善课程思政赋能学科专业的体系设计:协同创新,助力高等教育内涵式发展;“横纵联动”,实现教育资源专业化整合;统筹建设,保障育人体系可持续发展。使课程思政的协同创新与高等教育的育人育才产生内在联系,实现课程思政与学科专业的资源耦合与提质增效,进而推动高等教育内涵式发展与可持续发展。     

内外并举促进高校学科专业发展

本文在强调从高校内部着手进行学科专业建设重要性的同时,着重从高校的外部环境入手,以制度建设为例提出了一些认识和看法,旨在引起人们对来自高校外部环境的重视,内外并举,共同促进我国高校学科专业的发展。     

浅谈高校教学改革与人才培养

介绍了我国人才培养的时代背景,分析了目前高校在创新人才培养方面存在的问题,并从建立学科专业建设系统,建立教学管理系统,改进教学方式和强化考试验收系统三方面对高校教学改革应采取的措施作了思考和探讨。     

农林类高校“三维多元”劳动教育课程体系的构建——以南京林业大学为例

本文以南京林业大学“三维多元”劳动教育课程体系构建为例,立足学生思政素质、劳动素养、双创能力三维度培养,从融合课程构建、教育资源挖掘、“四新”学科专业建设、课程评价体系建设等方面阐述农林类高校劳动教育课程体系的多元构建策略。     

能源与动力工程专业调整的思考

随着我国能源需求日益增长和能源体系多元化的推进,2012年,我国教育部将高校本科专业目录中热能与动力工程调整为能源与动力工程。从培养学生的角度,对本科教学的培养目标、教学大纲、课程设置等方面进行了分析,提出在教学上增加能源类课程和实训环节;从教师自我提升的角度,指出教师应具有扎实的学科专业功底,把握学科发展方向,进行自我提升。     

本科院校学科专业一体化建设理路

高校的学科建设与专业建设在本质上是相互支撑、相互耦合的,存在着广泛的协同关系。学科建设为专业建设提供支撑,专业建设为学科建设提供动力。由于思想认识上存在的误区、传统管理体制的限宥以及学科与专业的受重视度不同等原因,当前本科院校在学科建设与专业建设方面存在相互割裂的"两张皮"现象,阻碍了各自的发展。顺应高等教育改革发展的趋势,实施学科专业一体化建设是必要选择,要从理念转变、导向机制、课程建设、学术组织建设以及激励评价机制等方面探寻其实施路径。     

以评价推动家庭教育课程的建设与实施

课程评价是课程建设中必不可少的一环。郑州区域采用CIPP评价模式,从背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个方面对家庭教育课程实施评价,构建一套家庭教育课程评价方法,以评促建、以评促改,发挥课程评价在课程建设方面的反馈和指引作用。