如何提高农村学生习作能力

当前，农村学生普遍厌作文，怕作文。作文内容十分贫乏。习作时出现了写假人假事的“胡编式”作文；或者是东摘西抄的“拼凑式”作文；甚至是全文照抄的“移植式”作文。究其原因，许多教师认为是农村孩子生活较单调，知识面狭窄，学生手中“无米”，只能“泡白开水”或“偷”或“剽”。其实不然，鲁迅先生在《少年闰土》一文中就告诉我们：农村孩子知识丰富灵活机智。     

激活学生习作的思维

我们经常叹息现在的学生写出来的作文干巴巴的,没有灵气。这很大程度上是因为作文与学生生活脱节,文章是学生为了完成任务硬"挤"出来的,而不是为了表达和交流的需要从心里自然"流"出来的     

张新华：学生习作评改的“宜”与“忌”

日常的学生习作评改耗费了教师大量的时间和精力，以至于有教师大声哭诉：“我用了几乎全部的业余时间批改作文!我都改得快要发疯了!”但遗憾的是，我们教师花费了大量的时间和精力进行学生习作评改却并没有起到应有的作用，不仅如此，我们有些评改甚至给学生造成了迷惘，让他们不知所措——本案例中李纯纯同学遭遇到的迷惑就是一个典型的例子。     

学生习作素材的形成途径

生活是作文的源泉。只有善于生活的人才能感受其中的乐趣。教师为学生在作文时多开几扇窗，启发他们用自己的耳朵去聆听生活，用自己的眼睛去观察生活，用自己的大脑去思考生活，发现生活的美、生活的真、生活的趣，这样，习作就会因生活而多姿，生活也会因习作而多彩。     

学生习作兴趣史

有兴趣的学习能使学生注意力高度集中，积极思维，甚至会达到使人废寝忘食的境地。习作也不例外，如果把学生习作兴趣培养起来，就能提高作文教学质量。     

习作个性化“三要”

一、习作个性化的基础：要源于生活 眼下学生作文内容千人一面，习作素材雷同现象严重，其重要原因是缺少丰富的习作素材。因此，在习作教学中，要让学生学会调动多种感官，以真挚的感情去观察、体味生活，对生活中的每一个片段、每一个细节以及人物的音容笑貌、行为举止，对环境事物、时令变化、日月星辰、花草树木等进行有条理的观察思考，并及时记录；     

如何为学生习作“开沟引泉”

叶圣陶先生说过：“生活就如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停。”然而,小学生在作文时,总是出现无话可写、有话不会写的情况,此时。教师就应该为学生做好“开沟引泉”的工作。     

学生习作从“心”开始

从儿童心理发展的角度来分析,一篇习作的诞生,作者在认识过程中,要经历两次"飞跃"。第一次是客观事物作用于大脑,触发冲动,经过分析研究,确立习作的主题。这次飞跃主     

习作评语中教师的“身份”定位

作文评语是教师与学生切磋习作、交流思想的有效方式。因而教师应把握好评语的"度",确立好自己在评语中的"身份",把一条条富有个性的评语当成一件件精美的礼物送给学生,借以激励启迪学生易动笔,乐修改。那么,教师在习作评语中该如何把握好自己的身份?结合实践,浅谈四点。     

让修改为学生习作“增值”

小学生习作指导要重“作文前”,即重视学生作文动笔前的观察指导和体验引导等环节,这对于打开习作思路、准备习作素材来说,无疑是正确、必要的。同时,习作指导还应重视“作文后”,即习作初稿完成后的修改指导。     

如何拓宽学生的习作空间

教师怕教作文,学生怕写作文,这是当前小学作文教学中存在的普遍问题.这些问题产生的根本原因是教师"奉命而教",学生"奉命而作".因此,我们只有广泛利用课堂教学资源和校外学习资源,加强习作与生活的联系,增加学生的情感体验,拓宽学生习作空间,才能从根本上解决小学生长期存在的"习作难"问题.     

尊重与善待课堂中的意外有利于学生成才

正尊重与善待课堂中的意外,有利于学生成才。职业教育中的德育课堂教学是一个非常复杂的创造性劳动。无论教师多么富有经验、掌握多少渊博的知识,课前做了多少认真的准备。可是在课堂中还是难免有一些风吹草动,遇到一些突发事件和意外事件。如学生的突然发问、恶作剧、唱反调、插嘴、哗众取宠,一些令老师尴尬的事情经常发生,同时还有一些由于自     

让学生亲历习作的全过程

俗话说：习作是语文的“半壁江山”，这充分说明了习作在语文教学中的重要地位。对教师而言，最难教的是作文，对学生来讲，最难写的也是作文。只有让学生不断亲历习作的全过程，才能让学生从怕作文中走出来，并写出有血有肉的文章。     

让学生快乐习作

作文让学生怕,教师也怕,究其原因,是目标不明,要求拔高;缺少引导,缺乏评价。其实,留心生活与留意教材是快乐习作的捷径。     

与学生一同走进美妙的习作世界

习作教学是语文教学中不可分割的重要组成部分,然而一说到习作课,教师怕教,常常在指导时感到无计可施;学生怕写,一听到要写作文就头疼,甚至有人还到了谈＂文＂色变的地步。作为语文教师如何与孩子一同感受习作世界的美妙？笔者在实践中有几点感触,在此与大家分享。     

接力习作学生“喜作”

小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力,这方面基础打得如何,将影响学生的一生。如何指导学生写好作文,如何让学生从心底里真正喜欢作文？一直是语文教师研究的课题。近几年,本人一直致力于“接力习作”的实践与研究,认为“接力习作”是解决上述问题的很好的方法之一。     

构建学生“成才规划” 引导学生自觉成才

育人是高校的根本任务,教学质量是高校的生命线。毋庸讳言,由于我国高校近十年来急剧扩张,大多数高校在育人和提高教学质量问题上,更多地把目光投向了师资队伍的建设和教学条件的改善上。然而,学生成才与否关乎教与学两个不可或缺的环节。所以,如何激励学生     

善用“iPad”助学生成才

2010年,苹果公司发布了介于手机和笔记本电脑产品之间的平板电脑（iPad）。时隔三年,iPad凭借其轻巧便携、操作灵活等优势,开始逐步取代了笔记本电脑在教学运用方面的地位,被大量运用于课堂、实验及作业等教育教学环节。在我国一些教育发达地区,尤其是江浙沪等中小学更是掀起了一场以平板电脑为载体的”电子书包”项目试点热潮。据媒体报道,仅2012年,上海市虹口、闵行两个区就有近60所中小学试点了“电子书包”项目;南京市有21所中小学于新学期开设了“苹果班”,     

从学生习作审视作文教学中存在的问题

学生的习作，折射出作文教学的现状，只有认真审视，查找问题，寻求解决策略，才能使作文教学完成它所承载的任务。