表现性评定对数学自我效能与问题解决能力关系影响的实验研究

采用追踪实验研究的方式,以335名初中一年级学生为研究对象,探索课程嵌入型表现性评定对数学自我效能与数学问题解决能力之间关系的影响.结果表明:①无论是实验班还是控制班,数学自我效能及其分效能即日常生活中数学任务分效能、数学相关课程分效能、数学学业问题解决分效能均对数学问题解决能力产生显著性影响,两者在影响效果间不存在显著性差异;②实验班数学问题解决能力对数学自我效能及日常生活中数学任务分效能产生了显著影响,控制班则未产生显著影响,两者在影响效果方面具有显著性差异;③实验班、控制班的数学问题解决能力均对数学相关课程分效能、数学学业问题解决分效能产生显著影响,两者在影响效果方面不存在显著性差异.     

影响村级小学教学质量提高的因素及对策

一、村级小学(以下简称村小)教学质量现状 某乡2005-2006学年度村级完小(含中心校)参加全县教学质量检测考试成绩如下:一年级语文人均51.6分(以下均为人均分),数学70.2分;二年级语文60.5分,数学54.8分;三年级语文57.7分,数学57.2分;四年级语文55.1分,数学38.7分;五年级语文59.6分,数学44分,六年级语文41.8分,数学33.4分.     

1996年全国三年制高中理科试验班招生统一考试数学试题

高中理科试验班每年7月底在全国招收初中毕业生约120名,考试科目有数学、物理、语文、英语四科,总分500分,其中数学180分,物理120分,语文、英语各100分。数学分为二试:第一试100分钟,共100分;第二试80分钟,共80分。     

基于新课改的初中数学分层次教学探究

随着社会发展以及教育改革的深入,新课改理念为初中教师教学工作提出高水平的建议。教师要在教学中重视对学生的分层次教学。在教学中,教师要懂得分层次教学,让自己的教育符合不同层次学生的学习,在数学这门科学中,对学生分层次教学对学生数学学习能力的培养十分重要。通过分层次教学来提高初中数学成绩,让学生正确地进行学习,这是初中数学教学亟待解决的问题。本文在新课改理念下,分析初中数学教学分层次教学问题,并且提出合理建议,为促进初中数学教学有着促进性作用。     

关于高等数学课分层次教学的思考

分层次教学是学校数学改革的一个有意义的尝试。分层次数学教学是依据学生的数学基础、悟性及时数学的兴趣对学生进行分类,然后根据各类学生实际,施行分层次备课、分层次授课、分层次辅导、分层布置作业、分层次测试和分层次评价。我们从分层次数学教学实践中看出了它的许多优点,但也产生了一些新的需要重视的问题。     

大学数学分层次教学研究与实施

分析了大学数学分层次教学模式提出的背景,讨论了大学数学分层次教学的内涵,结合教改实践,介绍了大学数学分层次教学的实施过程,最后给出了对于大学数学分层次教学的几点结论。     

经济数学分层次教学模式的探索与实践

论述了在高校扩大招生的形式下，对经济数学实施分层次教学的必要性和紧迫性，分析了民族高等院校生源特点及经济数学的教学现状，明确了分层次教学所解决的关键问题。探讨了经济类院校经济数学分层次教学的理念和模式，提出了经济数学分层次教学的实施办法，并介绍了开展经济数学分层次教学活动给教学带来的初步成效。     

如何指导高中新生学好数学

每带一届新的学生,第一节课我都不是忙着上课,而是会告诉他们怎样才能学好数学.以下是我对高中学生学习数学的一些方法的总结,写出来和各位同仁共同探讨. 一、说明数学的重要性 要让学生知道数学是很重要的一门学科. 1.数学在高考中的分值是150分.最关键的是分差会很大.有很多学得好的考生能考140分以上,也不乏满分的,然而考得差的有70分～80分的,还有的甚至更少,就这一科就是60分～70分的差距,要想从其他科把这60分～70分拉上来是很困难的.因此,希望大家认真学习数学,才有可能赢得高考.     

高三理科数学复习策略

高考理科数学的复习在高考复习中占重要地位,关系到学生从150分中拿多少分的问题.按照目前二本上线350分,一本上线451分,在其他科目不拉分的情况下,数学要得80-110分,方可达到二本以上.     

澳大利亚理科教育暗藏危机？

一直以来,澳大利亚的理科教育都在世界上享有较好的声誉。PISA2012中,澳大利亚青少年的数学平均成绩为504分,而参与测验国家的平均数学成绩为494分,澳大利亚高出平均分10分。 但值得一提的是,PISA数据还显示,虽然有17％的澳大利亚男生和12％的澳大利亚女生在数学成绩上均表现优秀,但一旦跨过九年级这道坎,男女生的数学成绩优异率便开始下降,仅有6％的男生和5％的女生在数学成绩上表现优异,而数学成绩表现较差的男女生比例却在增加,有4％的男生和6％的女生数学成绩较差。     

丽丽的英语成绩

丽丽在一次考试中语文、数学的平均成绩是95分,语文、数学、英语三科的平均成绩是80分,丽丽的英语成绩是多少分?     

稳定中有所创新选拔功能有所减弱——2005广东高考数学试题评析

2005年的广东数学卷引起社会广泛反响,特别是中学师生的关注,原因在于试题前面的选择题、填空题偏易,而解答又偏难,难以区分数学成绩较好与一般的数学水平.从而在一定程度上影响了试题的选拔功能.从抽样评卷的情况看:选择题平均30.3分,主观题平均30.73分,解答(16)、(18)两题的平均分均不足4分,(19)题1.4分,第(20)题则平均只有0.9分,试卷总平均61.1分.在150分制的比重中明显偏低,因此难以体现数学学科的选拔与甄别功能.1试题特点1.1基础知识的考查注重基本概念,基本方法数学概念,公式定理、定义及其性质是解决数学问题的起点,其本身含着丰富…     

大学数学分层次教学的实践与意义

根据高校数学教学中出现的众多问题,分别从几个方面提出了对大学数学教学进行分层次教学方法改革的方案,并阐述了分层次教学在大学数学教学中的意义及建议。     

分析原因巧妙解题

[题目]李明在期末考试中,语文和自然两科的平均 成绩是91分,数学成绩公布后,他的平均成绩提高了2 分,那么,李明数学考了多少分? [一般解法]根据已知条件先算出语文、自然两科的 总成绩是91×2=182(分)。然后再由“数学成绩公布后, 他的平均成绩提高了2分”,得出李明数学、语文、自然 三科的平均成绩是91 2=93(分),从而求出这三科的总     

稳定中有所创新 选拔功能有所减弱——2005广东高考数学试题评析

2005年的广东数学卷引起社会广泛反响,特别是中学师生的关注,原因在于试题前面的选择题、填空题偏易,而解答又偏难,难以区分数学成绩较好与一般的数学水平. 从而在一定程度上影响了试题的选拔功能. 从抽样评卷的情况看:选择题平均30.3分,主观题平均30.73分,解答(16)、(18)两题的平均分均不足4分,(19)题1.4分,第(20)题则平均只有0.9分,试卷总平均61.1分.在150分制的比重中明显偏低,因此难以体现数学学科的选拔与甄别功能.     

“对分课堂”教学模式对初中数学学科素养的促进作用

本文旨在探讨“对分课堂”教学模式对数学学科素养的影响和实施策略.“对分课堂”教学模式有助于提高数学思维能力,通过鼓励主动学习和独立思考,以及培养问题解决能力,学生能更好地理解数学概念和方法,并且提升了数学沟通和表达能力.通过合作学习促进有效交流,以及利用技术工具支持数学表达,学生可以更清晰地表达数学思想,对分课堂教学模式在数学学科素养的提升中具有重要作用,而其实施策略和案例研究为教育者提供了有益的指导和启发.这一教学模式有望在数学教育中推动学生的全面发展.     

大学数学分层次教学的研究与实践分析

本文主要分析了大学数学教学中的分层次教学模式,对于分层次教学的背景、内涵进行详细论述,并且结合新教改时间要求,总结了大学数学分层次教学的实施流程,最后对大学数学分层次教学给予几点结论。     

分层次教学在大学数学教学中的改革探讨

本文针对目前大学数学教学中存在的问题,分别从教学班级和教学内容两个方面提出了对大学数学进行分层次教学方法改革的策略,并阐述了分层次教学在大学数学教学中应注意的问题。     

大学数学分层次教学的实践意义

大学数学是大学生必修的课程之一,如何提升大学生数学学习兴趣,培养数学型人才,是每一个大学数学教师都需要思考的。本文通过研究大学数学分层次教学的内容,阐述了分层次教学在大学数学中的重要性及实践意义,希望能对各位大学数学教师起到一定的启发作用。     

统计与概率

A组 一选择题 1.(呼和浩特市)在一次区级数学竞赛中,某校8 名参赛学生的成绩与全区参赛学生数学平均分so分 的差分别是5,一2,8,14,7,5,9,一6,则该校数学竞赛 的平均成绩是(). (A)80分(B)84分(C)85分(D)88分 之.(潍坊市)已知一组数据5,15,75,45,25,75,45, 35,45,35,那么4O是这一