解决工学矛盾的几点建议

工学矛盾狭义的讲是职工担负的工作或生产经营任务、操持的家务,与职工学习带来的时间和精力上的冲突;广义的还要考虑职工学习自身特点和相关的个性心理、工作劳动以及外部环境等方面。它的表现形式包括两个方面,一方面,对企业来说,是“两个矛盾”,即:生产经营与职工培训的矛盾,培训与使用的矛盾;另一方面,对职工教育部门来说,是“两个脱节”,即:办学与实际需要相脱节,学习与实际应用相脱节。归纳大致有四种类型:“奉命型”。这种类型具有较大的普遍性。它是政府或行政主管部门依靠行政手段层层下达职工培训任务,企业必须按照其要求完成一定的培训量。这样就很难达到“实际、实用、实效”的要求,甚至学非所用。     

"社会责任SA8000标准认证"对"两课"教学的启示

“社会责任SAS000标准认证”体系是欧美地区少数发达国家兴起的以企业承担社会责任、员工劳动保护、权益保障、守法状况和经营道德为主要评估内容的国际贸易壁垒。对企业来说，“社会责任SA8000标准认证”无疑会抬高欧美市场准人的门坎；削弱我国企业出口产品的竞争力；促进企业经营目标二元化。对“两课”教学而言，“社会责任SA8000标准认证”所包含的人本主义和社会道德责任等基本思想，值得借鉴学习。     

创建学习型组织管见

“学习型企业是未来成功企业的模式”这一科学论断,日益为越来越多的企业决策者所认可、所拥护。但目前对学习型企业理论也存在着认识误区,主要表现在:(一)认为“学习型企业理论不适应企业现有的管理模式”(二)认为“学习型企业理论无济于当前企业的脱困”。这两种认识误区是当前不少企业决策者创建学习型企业实践所面临的最大的困惑,必须予以澄清。对于认识误区(一)来说,是没有认识到学习型企业的本质内涵,即“当今企业竞争的实质是学习力的竞争。     

物理“创造性教学”模式的探索

马斯洛将创造性分为两类,一类称为“特殊才能的创造性”,如科学家、发明家的创造性;另一类称为“自我实现的创造性”,这种创造性对社会或他人来说不是新的,而对自己来说却是新的,是前所未有的想法或事物的创造,如学生的学习过程。物理学习过程中,凡是学生能凭借自己的知识、经验、能力独立地“发现”末曾学习过的物理知识经验,能批判某些公认的观点或认识,能独立地发现新事物“创造性学习”。以物理教材为基本内容,以教师为主导,学生为主体,实施物理”创造性学习”的过程,称为物理“创造性教学”。“问题”和“创造性解决”是…     

从《孙子兵法》看构建中国企业文化核心竞争力

《孙子兵法》在企业经营管理中的应用价值不断被开发出来。孙子主张“修道保法”从而“胜于易胜”,对于国家来说是提高综合国力,对于企业来说就是构建核心竞争力。企业文化是最主要的核心竞争力,由此提出了“文化核心竞争力”的概念。孙子思想对企业构建文化核心竞争力有重要的指导意义。     

构建快乐数学课堂的方法探究

“兴趣是最好的老师”,这是很多人都清楚的道理,对于小学生学习数学来说也是一样,也需要有对数学学科学习的兴趣,才能学好数学。这对于小学数学教师来说,既是简单的“选择题”,又是复杂的“应用题”。如何做好这道“应用题”,把数学兴趣带给学生,构建起快乐的数学课堂,是摆在广大数学教师面前的重大课题。在此背景下,本文展开了深入研究。     

学习力与文化力——企业生存与持续发展的无形支柱

相对于构成企业组织系统的躯干要素的正式组织结构和经营管理制度来说,学习力与文化力则是构成企业组织系统的无形支柱,学习力是企业的生命所在,而文化力是企业灵魂体现。没有企业组织躯干系统,学习力与文化力将无从谈起,正所谓“皮之不存,毛将焉附”;缺乏学习力的企业必将为竞争大潮和风云变幻的世界所淘汰;而失去文化力的企业尤如没有灵魂的肉体,无法形成强大的凝聚力、向心力和战斗力。未来企业要实现生存与持续发展关键是要达到三者的有机结合。     

企业由生产经营型向学习型转变的再思考——兼对莱钢实现历史性飞跃的透视

一、深解内涵,跳出老路胡锦涛总书记曾指出“人才资源是第一资源,人才优势是最大的优势,人才开发是经济社会发展的重要推动力量。”对企业来说,尊重职工的个性和个性发展,是企业创新发展的重要前提条件。创建“学习型企业”就是提高职工由“要我学”转向“我要学”的潜在意识。作为企业要跳出“人管人、人看人”的老路,以学习为尺度,让每一职工在一种轻松、愉悦的文化环境中,通过自觉自愿的自我约束,来实现自身的最大价值,从而把他们的工作热忱最大限度地调动起来,创造更高更好的经济效益和社会效益。莱钢创建学习型企业是在借鉴先进理论的…     

中职数学乐趣教学的探索与实践

探索源于求知,实践成就自我。中职数学的学习虽然没有高中数学学习的知识面那么宽广,难度也没那么大,但是,对于“无基础”“软基础”的中职学生来说,仍然存在很多盲点和难点。特别是那些在小学和初中一直在数学课面前“迷茫”的学生来说,更是对数学“深恶痛绝”“谈数学色变”。为了能更好地完成教学任务,让这些学生改变以往对数学的学习态度,一定要从里到外、由浅入深,积极引导,探索和提高中职学生的数学学习兴趣。     

比学习更重要的是什么

对一个孩子来说,什么是最重要的？在家长的眼里,“学习”也许是最重要的。不是可以经常听到这样的训斥吗？“你现在的主要精力是学习,不是玩!”“学习不好,长大有什么用!”……万般皆下品,唯有读书高,在一些家长中还是很有分量的。     

比学习更重要的是什么

对一个孩子来说,什么是最重要的？在家长的眼里,“学习”也许是最重要的。不是可以经常听到这样的训斥吗？“你现在的主要精力是学习,不是玩!”“学习不好,长大有什么用!”……万般皆下品,唯有读书高,在一些家长中还是很有分量的。     

高中数学兴趣的培养

传统的教学目标是培养学生的“双基”,即基本知识和基本技能。因为许多教师对学生学习兴趣的培养不太重视．所以“双基”培养往往成了习题的演练、字词句篇的抄写背诵．学习变得很枯燥。学生厌学、学习负担过重等都与此有关。新课标下我们应该让学生学习得愉快,充满好奇心,有浓厚的学习兴趣。对数学教育来说,时代的发展、社会的进步．都对其提出了更新更高的要求,对学生学习兴趣的培养赋予了新的内涵。从某种意义上来说,     

初中语文综合性学习的实践探讨

综合性学习,是新时期以来教育界不断探索的话题与理念。就语文学科来说,综合性学习,对于初中学生来说,它突破了教材的限制,就像一盘子“新菜”,盛上饭桌来,就让人垂涎三尺,跃跃欲试。搞好综合性学习,有利于开拓学生的思维能力,更重要的是有利于提高学生的语文综合素养。但对于语文教师来说,则面临教学很多问题与难处,如何让“这盘菜”...     

余世维解读中国式蓝海战略

“蓝海战略”——这个站在管理思想最前沿的理论一经问世可谓炽手可热,国内众多企业纷纷掀起了学习的热潮。目前从“中国制造”到“中国创造”的呼声日益高涨,“蓝海战略”对中国企业来说具有强烈的现实意义。那么中国企业应如何远离红海血腥的市场战争,开辟无人竞争的蓝色商机,余世维先生以其独特的视角、鲜活生动的案例讲述了中国蓝海——开创无人竞争的全新市场。     

关于溶解度知识的理解和应用

对中学生来说,学习“溶解度”相关内容时常常存在思维误区,其原因主要是对相关定义理解不深、不透,因此在学习中应加强训练,增强理解,达到融会贯通。一、概念在学习“溶解度”时,首先要了解“溶解性”,溶解性是指一种物质溶解另一种物质的能力,这种溶解能力的大小,常用“溶解度     

让学生乐“此”不疲

书山有路勤为径，学海无涯“乐”作舟。对小学生来说，快乐是他们学习的动力；对老师来说，引导学生轻松、快乐地学英语是我们永远要研究的课题。那么，怎样才能保持学生学习英语的动力，让英语学习成为他们的快乐之源，并使他们乐“此”不疲呢？     

中日常用教材中“使役表现”的比较

对于学习日语的外国人来说,日语中的“使役表现”是非常困难的语法表现之一.特别是初学者,常常因为不容易理解、难以正确运用“使役表现”而烦恼不已.因此,教材中各种语法在合理、适当的位置出现,对于学习日语的学生来说是十分重要的.论文将对日本国内教材及中国国内的日语学习教材中“使役表现”出现的位置进行比较,分析中教材的合理性,并对此提出自己的见解.     

对负商誉的再认识

本在认识负商誉存在的客观必然性的基础上，通过对目前负商誉的三种观点的评价。提出了负商誉只有在吸收合并情况下产生，而且负商誉的实质应分别从主并企业和被并企业的角度来认识。对于被并企业来说，负商誉是被并企业支付给主并企业的一种价值补偿；而对于主并企业来说，负商誉是主并企业在投资过程中的“风险收益”或“购货折扣”的一部分，或是主并企业的“股票溢价”中的一部分。     

基于Windchill的卓工专业工程综合实习项目教学

“卓越计划”根本任务是解决高校对学生工程综合能力和创新能力培养不足的问题,“企业学习”是成功的关键,但不可或缺的是高校校内工程综合实践课程需要重点加强建设,架设通向“企业学习”的桥梁。以现代制造企业使用的Windchill平台,将全国大学生工程训练综合能力竞赛项目引入“卓越计划”工程综合实习课程教学,形成新的教学方法体系,夯实校内工程综合实践基础,承担“准企业”学习任务,助推“卓越计划”目标的实现。     

跨学科主题学习的“跨”“学”“评”“行”

跨学科主题学习的落实在于对“跨”“学”“评”“行”的正确理解。就“跨”而言,不能转换成为原有校本特色课程的“升级”或“改造”,不能混同为单纯的“跨学科学习”或学科融合,也不能等同于课程方案中的其他综合类课程的综合学习或项目化学习、现象学习等。其要义在于从某一主体学科出发,以其他学科的知识、概念、思维、眼光促进该主体学科的知识、概念理解,及结合其他学科完成和解决该主体学科的任务、问题,最终指向该主体学科的深度理解,过程中需要处理好该主体学科与其他相关学科间的关系,即“1”与“X”的关系。就“学”来说,它是以“主题”为基本学习单位的结构化学习和以小组为单位的多主体协同学习,鼓励多种学习方式的综合应用,重视培养学生跨学科联结的自觉和能力,强调学科间知识结构、方法结构及过程结构的高通路迁移。在评价上,对教师来说,要关注跨的“真”与“假”、“难”与“易”、“深”与“浅”及学科的整体规划设计;对学生来说,需关注参与的量与质及学习的创新与实效。为深入推进这一新型学习实践,学校须提供支撑,如系统的教师研修、建立跨学科教研组;学科组须建构整体开展跨学科主题学习的“实践图谱”并开展“原型”研究;教师要立足...