论大学教育质量自我监控

我国大学教育质量监控基本上是以政府监控为主,一贯忽视大学自我评价与自我监控,这样不利于大学的个性化发展。根据国外经验和我国国情,我国高等教育界有必要提高对大学教育质量自我监控的认识。大学教育质量自我监控即大学组织按照自己的标准自觉对其教育质量进行监控,它体现了大学自我维持职能要求,贯穿了全员质量管理思想。为实现教育质量自我监控,大学组织应加强院校研究,制定“本土化”的教育质量标准,并建立相应的监控机制。     

敬告作者

《周口师范学院学报》是周口师范学院主办，面向国内外公开发行的综合性学术刊物，双月刊。1、3、4、6期为社会科学内容，主要发表有关哲学、历史、经济、政治、法学、文学、语言文字、艺术、图书情报、教育教学等学科、专业有创新性的科研学术论文，其中“道文化研究”“韩愈研究”“乡村社会问题研究”为特色栏目。来稿须符合以下要求。     

社会组织参与大学评价:价值、困境与路径优化

新形势下,社会组织在大学评价中的参与程度与日俱增,作为除了大学、政府以外的独立力量主体,社会组织兼顾政府、大学及社会等多重利益价值导向,在政府与高校间充当着“缓冲剂”与“黏合剂”的作用,有助于实现大学治理主体间的权力平衡与发展共赢.同时,社会组织参与大学评价时也面临诸多困难,如社会组织独立性与权威性的“诺斯悖论”、“理性人”特征与道德风险长期存在等.为避免社会组织在参与大学评价时陷入上述尴尬境地,充分发挥社会组织的积极作用,应明确社会组织在参与大学评价时“管办评”相分离的基本原则与追求大学发展的指导思想,为社会组织提供充分发展空间,建立健全现代大学教育治理体系,努力实现多方协作与共赢.     

青少年社会期望与自我评价的关系及其对教育的启示

文章以来自初中、高中、大学的230名学生为被试,采用问卷法初步探讨了不同年龄阶段的学生群体的社会期望与自我评价之间存在的关系。主要结果为：（1）在总体上,社会期望与自我评价呈显著正相关,但并非线性关系。（2）社会期望与自我评价呈正相关的结论并不适用于所有群体,高中生的社会期望与自我评价之间呈显著正相关,而初中生和大学生的社会期望与自我评价的相关没有达到显著水平。（3）男女在社会期望上没有显著差异,而在自我评价上则有显著差异。（4）年龄与性别的交互作用不显著。文章还在分析研究结果的基础上,结合相关理论观点,探讨了在教育中应用期望效应的基本原则。     

日本国立大学法人评估制度存在问题

20世纪90年代以来，日本大学根据修改后的《大学设置基准》逐步形成了以自我评估为主的大学评估制度。实践表明，这种大学评估制度存在客观性、透明性不足。以及形式化严重的问题。鉴于此，1998年，日本大学审议会在《关于21世纪的大学与今后的改革方案》报告中提出，为了让社会更清楚地了解大学的活动状况，有必要专门设置评价机构，实施公开、透明的大学评价制度，建立多元化的评价体系。1999年，日本政府对《大学设置基准》再次修改，规定日本所有大学必须实施自我评价，并要求大学自我评价的结果尽可能得到第三方评价的检验。2000年，日本的第三方评价机构“大学评价与学位授予机构”在原“学位授予机构”的基础上重组成立。     

关于教师角色冲突的思考——作为教学者的教师和作为研究者的教师

随着教师成为研究者的意义和价值日益为人们所关注和重视,也就有了“教师既是教学者又是研究者”的角色冲突。立足教育社会学的视角,对“教师既是教学者又是研究者”这一冲突的表现及社会原因进行分析,并提出解决的策略。角色冲突的原因包括历史上对教育研究和教师刻板印象的影响,社会期望与教师本身定位存在偏差以及新课改要求教师转换角色。解决的策略包括教师要树立自我教育、自我发展的意识,应明晰研究内涵,明确自我角色,找准教学研究点,积极进行行动研究。     

国外中小学的生命教育

西方国家明确标举“生命教育”(life educa tion)的概念是在1979年澳大利亚悉尼成立的“生命教育中心”(life education center．LEC)。该中心后来发展成为一个正式的国际性机构(Life Edu- cation International),属于联合国“非政府组织”(NGO)的一员,其基本宗旨是:防止“药物滥用、暴力与艾滋病”。可见,由于文化背景与社会状况的不同,国内外对生命教育的理解有很大不同。     

日本广播教育开发中心

随着大学教育的迅速发展,学生和社会不断对大学提出新的要求和期望。特别是终身教育论已经由理论阶段转向具体实践。因此,期望大学教育更加富有多样性和灵活性,在大学教育的目的、内容上固不待言,在教授过程、方式方法等方面与传统大学也有所不同。作为一种传达情报的手段,已经达到普及程度的广播电视,当然应该更好的加以利用。通过广播进行大学教育,将大学的一定的教育     

大学的自我维持职能

大学组织最基本的需要是维持自身的生存和发展,自我维持是大学的永恒职能,大学的自我维持包括大学内部结构的维持和大学与外界交换关系的维持,必须遵循教育规律和社会交换规律。高等教育界应重视大学自我维持的研究,“自我维持”应成为高等教育领域中的一个重要范畴。     

我省大学英语四、六级考试顺利进行

本刊讯(刘超)2005年12月24日,是大学英语四、六级考试的日子。这是自2005年10月,省教育考试院接管我省大学英语四、六级考试部分考务工作后组织的第一次考试。考生人数为287456人,其中四级220201人,六级67255人。为确保考试的顺利进行,省教育考试院明确了管理体系:一是加强领导,建立省级教育考试机构一市级教育考试机构一考点三级管理模式。二是加强协作,建立两级领导小组。以“河北省大学英语四、六级考试工作领导小组”全面领导全省的考试工作,以“高校大学英语四、六级考试工作领导小组”负责本校的考试组织工作。正是在三级管理模式和两…     

“好学生”攻击行为的教育现象学分析

成绩优异的“好学生”承载着教师和家长的期望,却经常出现攻击行为等反常表现。以一个经常表现出攻击行为的“好学生”为研究对象,从现象学视角对其行为发生进行描述分析,导出攻击行为的动力刺激及行为过程的自我体验,揭示该现象背后是儿童的自我发展与外部环境的矛盾和冲突、压抑的家庭环境和不适当的教育方式促使儿童通过攻击行为,寻求缺失的本体安全感的回归,寻求他人评价和自我看法的平衡。“好学生”发生攻击行为的教育学审思,要求教育者要用心看到、用心倾听以及用心爱护儿童,帮助其建立自我认同感、提升自尊感,在安全有序的环境中重建社会联结。     

国内外数学问题提出教学研究的回顾与反思

自20世纪80年代以来,有关数学问题提出的教学研究引起了国内外数学教育界的关注.其主要原因在于:以“问题解决”为核心的数学教育改革运动的兴起,以及知识经济社会对数学学科教育提出的创新人才的培养要求.目前,有待研究的课题有:关于“问题提出”的过程性特征研究,有关“问题提出”能力的评价研究,有关“问题提出”的变量研究.     

大学英语课程教学要求(试行)

为了适应我国高等教育新的发展形势 ,深化教学改革 ,提高教学质量 ,满足新时期国家和社会对人才培养的需要 ,特制定《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》) ,作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。鉴于全国高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等都不尽相同 ,各校应参照《课程要求》 ,根据本校的实际情况 ,制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲 ,指导本校的大学英语教学。一、大学英语教学的性质和目标大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分 ,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大…     

当代大学的使命——对大学发展的前瞻性思考

一、使命的含义何谓使命?“使命是人们对组织必须承负的社会责任的一种认定,亦是人们对组织应有价值的一种判断和要求”。当社会对大学投来期待的目光时,大学首先应该明确自己的历史使命,其次才是脚踏实地、卓有成效的行动。大学是人类的一项伟大创造,作为实施高等教育的主体,为人类的过去作出了巨大贡献,在可预见的未来,大学,无论是其物质形态还是其精神象征,都将对全人类产生重大的影响。正如欧内斯特·博耶所说:“一所办学有成效的大学负有明确的和极其重要的使命”。二、当代大学的使命大学作为一种组织机构有其自身的责、权、利,作为社…     

医学教育质量的评价

一、医学教育的质量保证 医学教育质量保证的过程,其目的旨在保证未来的医生达到合适的教育标准和专业培训标准。质量保证过程的有效应用、医学教育的评价,需要明确地理解以大学为基础的专业教育的目标,以及在各种情况下应用教育目标的目的,也就是说,在教育机构一级,医学教育质量的保证很大程度上取决于实现“高水平”医学教育的价值和医学教育机构的使命。因此,质量保证促进了“理想”的期望和对现实的认识。     

新世纪教育的两难问题

一、教育的定义关于教育的定义,中外的教育家和思想家都有自己看法:孔子“:大学之道,在明德,在亲民,在止于至善。”康德:教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程,是自我能力的发展,它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理,不是“指令”,不是“替代”,更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。蒙特梭利“:教育就是激发生命,充实生命,协助孩子们用自己的力量生存下去,并帮助他们发展这种精神。”国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说:教育是“保证人人享有他们为…     

论大学生应该学会的四种能力

终身教育作为21世纪的“社会行为”和“生活方式”,向社会、向个体都提出了特别要求。尤其是对个体,要求每一个社会成员都必须解决“学什么”和“怎么学”的问题。联合国教科文组织曾提出了面向未来21世纪教育的“四大支柱”,即学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。作为当今的大学,也要强调学习的主体性,应教会大学生一种终生受用的能力,即设计自我、塑造自我、评价自我、营销自我的基本的“四种能力”,这正是本文阐述的主要问题。     

教师效能感及其对教学行为的影响

一、研究目的“教师效能感”(teacher’s sense of efficacy)是指“教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的信念”。“教师效能感”一词最早出现在70年代。随着Bandura的社会学习理论的兴趣,研究者们开始运用Bandura的自我效能(self—efficacy)概念来研究教师的效能感。Bandura认为,自我效能是个人对自己在特定的情境中是否有能力去完成某种行为的期望。它包含两部分:结果期望和效能期望。结果期望是指个体对某一行为可能导致某一结果的推测;效能期望是指个体对自己实施某一行为的能力的主观判断。有的学     

关于大学文化素质教育培养目标的探讨——以知识分子为视角

人才培养是大学最基本、最原始的职能,而明确人才培养目标是保证大学人才培养质量的重要前提。因为知识分子具有健全的人格。所以大学文化素质教育培养目标就是培养“士”——能够承担社会责任、转移社会风气的栋梁人才,即培养现代社会的知识分子。这样的定位不仅体现了大学的教育主体性目标,而且也是大学使命在人才培养过程中的外在表现和延伸．同时也体现了世人对大学里走出来的人的一种期望和要求。     

父母教育卷入与小学生学业成绩的关系——教育期望和学业自我效能感的共同调节作用

本研究以379名四到六年级小学生为被试,采用问卷法考察了小学生自我报告的教育期望、学业自我效能感及其父母报告的教育卷入行为,并通过学校获得小学生的学业成绩。结果发现,小学生教育期望、学业自我效能感均对其学业成绩有显著的正向预测作用,且教育期望、学业自我效能感与父母教育卷入的三阶交互作用显著。对三阶交互作用的进一步分析发现:(1)当小学生学业自我效能感较高且教育期望较高时,父母教育卷入对学业成绩有负向预测作用;(2)当小学生学业自我效能感较高但教育期望较低时,父母教育卷入对学业成绩有正向预测作用;(3)当小学生学业自我效能感较低时,无论其教育期望高或低,父母教育卷入对学业成绩均无显著预测作用。上述研究结果表明,小学生的学业自我效能感水平牵制了其教育期望是否在父母教育卷入与学业成绩的关系间起调节作用。