深化课程改革,推进“减负提质”

"减负"固然可以用"减法",但也要学会用"加法";"减负"是科学提高质量的手段,反过来教育质量的提高,又有利于减轻学生过重的课业负担。《人民日报》曾刊登了一则"孩子一天有多辛苦"的调查,根据调查结果可大约算出:孩子一天约有12个小时花在上课、补习班、做作业上,除去三餐和路途     

“减负”的歧路

小学生的课业负担过重问题,近两个月来,不少地方教育行政部门出台举措,大有一举剿灭此顽疾之势。比如,哈尔滨市教育局要求全市所有小学在年底前都实施小学生课业负担公告、监测和责任追究制度,做到小学一、二年级不留书面家庭作业,三、四、五年级书面家庭作业不超过1小时。又比如,贵阳市教育局要求各小学切实做到小学生一、二年级无书面家庭作业,三年级及以上书面家庭作业量每天小于或等于1小时。     

“减负提质”:把学习的空间还给学生

减负提质是为了全面推进素质教育、解决学生课业负担过重和高分低能等问题而提出的一条有效途径,其含义是:减轻学生过重的课业负担,提高教学质量。减负的目     

谈“减负”与“提质”

在我国,中小学生课业负担过重是长期以来困扰基础教育事业发展的难题。历代党和国家领导人都十分关心这一问题,多次就中小学生“减负”作出重要指示,中央和地方也不断颁布“减负”令。党的十七大明确提出：要减轻中小学生课业负担,提高学生综合素质。切实减轻中小学生过重课业负担势在必行,但目前部分学生家长乃至教师对“减负”认识不足,认为“减负”对提高教学质量不利。     

关于“减负、提质”探索

关于如何减轻学生的学业负担,已经成为全社会关注的一个焦点。学生必要的学业负担是他们成长和发展的推动力,但过重的学业负担是学生成长和发展的阻力。因此,"减负"的呼声越来越高。但是,"学业减负"决不能降低对学生学业应有的要求和降低教育教学质量。     

浅议让小学语文作业“减负与提质”并行

通过一学期的努力,学生完成作业的效率有了很大的提高,在完成作业的过程中,让学生体验到了自主与实践的乐趣,他们在学习过程中,逐步认识到作业不再是枯燥乏味的,完成作业的信心大大增强了,由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。     

“减负提质”教师从何入手？

“减负提质”,“减负”是手段,提质是目的。提质的关键在于教师和学生,而教师是关键,因为教师承担着学生学习的引导重任。那么教师如何“减负提质”,把学生从过重的课业负担中解放出来,让他们享受校园生活的快乐,使教育持续、健康、科学发展？     

“减负提质”倡导下的高中英语作业设计研究

“减负”是减轻学生的负担,“提质”是提高教学质量,针对当前“减负提质”的形势,高中英语学习中存在的过度课后作业和心理压力问题,提出重视课堂教学,追求课堂教学的真实感,激发学生的兴趣,运用课堂作业的方式,按照学生的能力,布置弹性作业,优化英语作业的质量。通过改变作业设计,使学生形成良好的学习习惯,掌握有效的学习方式,从而达到提高教学效果的目的。     

减负提质 全面推进素质教育

小学课业负担过重,怎样才能既减轻学生负担,又能全面推进素质教育,要向40分钟要质量,让学生成为学习的主人,轻松学习,巧妙练习,参加各类活动,培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。     

“减负”的歧路

小学生的课业负担过重问题，近两个月来，不少地方教育行政部门出台举措，大有一举剿灭此顽疾之势。     

解读“减负提质”背景下的小学数学作业设计策略

教育部逐步提出并完善小学减负政策。《小学生减负十条规定》对于教师布置的作业量也作出了严格要求和指示。但在现今的社会发展背景下,如果随意减少或者贸然取消学生作业,那可能不仅不能达到减负效果,还会徒增学生学习问题。因此,希望在符合数学课程标准的前提下,契合减负提出的背景,提升作业设计理念,对小学数学作业的设置也需要有个新的定位。     

如何看待学生“减负措施”?

近日,教育部公布的《小学生减负十条规定》(征求意见稿)公开征求意见的时间就要截止了。近一周时间来,由此引发的全国范围的"学生减负"话题关注度颇高。(8月28日中新网)笔者认为,小学生减负喊了很多年,收效甚微。相比之下,《小学生减负十条规定》让人有一种兴奋的感觉。尤其是其中"小学不留书面式家庭作业,可布置适合小学生特点的体验式作业"、"一至三年级     

聚焦“减负新规”引争议

期待陕西“减负新规”不是“花架子”陕西省出台的这个中小学生减负办法并没有太多新意。记得在两年前,去南省就实施过《切实减轻中小学生课业负担全面提高教育质量的办法》,其中明确指出：“一、二年级书面作业当溶剂内完成,三、四年级学生每天全部学科的课外作业完成时间不超过30分钟,五年级不超过45分钟,     

“减负提质”重在创新课堂教学

减轻中小学过重的课业负担，全面提高教育教学质量，是实现素质教育的必然要求和重要标志。当前，教师如何以提高课堂教学效率为先导，改革课堂教学，向４５分钟要质量，做到既“减负”又“提质”，我认为重在创新课堂教学。 一、创新课堂教学模式 教学模式是指在一定理论指导下建立起来的较为稳定的活动结构框架和活动程序。传统的以“教师为中心”的教学模式，教学过程机械化、程式化，教学活动僵化，教师包办代替，学生被动接受，学生个性发展被禁锢，身心负担沉重。改变传统课堂教学模式是“减负提质”的突破口．首先，要优化课堂教学结…     

减负提质背景下小学数学作业设计方法探究

近年来我国提出减负提质的政策,以减轻小学生的课业压力.但是在实践过程中,小学生作业内容超量、超限、超时的现象仍然非常普遍,这也严重违背了素质教育理念,不利于青少年的身心发展.文章对减负提质背景下小学数学作业设计展开探究,以真正落实减负提质政策,解决小学教育中的顽疾.     

教师是“减负”“提质”的关键

减负不是减去应有的、合理的课业负担,也不是降低教学质量,而是减去"不合理的、过重的"课业负担,给学生留下更多了解社会、思考问题和动手的时间,去学习探讨自己感兴趣的东西。想要为减负献出一份力量,就应该理解"课业负担"的真正内涵,并且深入思考社会、学校、家长、教师、学生等应该为减负做些什么。尤其是教师,因为教师是减负成功与否的关键。     

小学教育要减负提质

“减负提质”是一项系统工程。要把教师的积极性引导到教学上来,以让学生“在课堂上学会、学好”作为课堂教学改革的重要尺度,把不留和少留课外作业作为评价教师业绩的重要标准,引导家长共同促进学生健康发展。     

基于“减负提质”的高中历史校本作业设计路径

历史校本作业设计是实现“减负提质”教学目标的重要手段之一,契合因材施教的教育理念,有利于对学生学习兴趣的激发和学习能力的培养,助力学生学科核心素养的发展。本文以“减负提质”背景下高中历史学科校本作业的设计为主题展开探究,在阐述作业设计基本要求的基础上提出具体的设计路径,指出教师应当深入了解学生实际情况,详细分析课程教学要求,充分遵循因材施教的基本原则设计差异化历史作业。     

初中英语教学中应“减负提质”

本文主要论述了怎样在英语教学中做到“减负提质”,并以自身教学实践证实了这些做法的实效性。     

减负提质视域下小学数学高质量作业的设计思路

在小学数学教学中,教师必须重视作业设计,通过高质量的作业推动教育改革与发展。减负提质视域下,教师要有正确、清晰的作业设计思路,既要保证作业能让学生感兴趣,难易程度在学生能力承受的范围内;又要让作业内容具有精简性和综合性,保证学生花的每一分钟都有价值。基于此,本文依据数学教学规律与“双减”政策内涵,简要阐述减负提质视域下数学高质量作业设计策略:由“枯燥”向“趣味”拓展;由“统一”向“分层”拓展;由“书面”向“实践”拓展;由“封闭”向“开放”拓展;由“课本”向“生活”拓展。