文化生态理论视域下的国外教师信念研究

教师信念深受社会环境(课堂、学校、家庭、国家、社会等)的影响,教师信念与教师教学行为处于互动关系,即教师的信念产生于教师实践和教师生存环境,受制于其所处环境中的价值观和文化,同时也影响教师的自我认同和教学效能感,而教师在教学实践活动中进行的反思和积累的经验也可以改变教师已有的信念。改善社会文化、政策层面的大环境,可以引领教师信念的改变。学校文化和基于学校教学实践的教师培训体系为教师信念反思、促进教师专业发展提供有利条件。     

复杂性理论视域中的教师专业发展

教师专业发展是当今世界教育领域普遍关注的问题.在信息时代,教师如何获得自身专业的长足发展,是每一个教育工作者都应考虑的问题.新兴的复杂性理论为此提供了新的思考视角,而学习共同体理论的提出,又为解决教师专业发展中知识和结构的复杂性提供了新的思路.     

信息化教师继续教育中的学习共同体研究

基础教育骨干教师国家级远程培训的实践表明,由相似的工作体验、共同的职业追求自觉结合而形成的教师网络学习共同体,对教师个体心理成长具有独特的支持功能.从心理成长视角对这一独特功能展开深入分析,探索其内在机制,可以更有效的促进教师教育的信息化进程.     

教师专业发展研究的新视角——教师生态文化研究

传统的教师研究很少关注教师与教师以及教师与学生之间的关系,教师的专业特性缺乏这一系列关系的作用,其发展难以获得相应的支持和有效的检验。教师生态文化研究将教师放到一种动态的关系中来理解,力图超越传统的教师研究范式,为教师专业发展提供一种新的理解方式。     

具身学习视域下教师专业发展研究

近年来随着具身认知科学的兴起,具身学习已成为一种趋势。具身学习不仅对教师的专业发展具有一定的理论意义和实践价值,而且为新时期教师教育改革提供了重要启示。基于国内外研究成果,本文对具身学习的含义、理论基础以及对教师专业发展的影响进行探析,从而促进教师具身学习研究更加完善。     

教师继续教育新模式:网络研修

网络研修是信息时代背景下教师继续教育发展的新模式,它不只是网络技术的引入,而且是对传统教研与培训的变革与创新。教师网络研修模式的要素框架包括网络研修平台、学习共同体、混合式学习、资源与互动、评价与管理系统。未来,网络研修模式在推广应用中将越来越发挥出它的潜在优势,越来越受到广大教师欢迎。只要坚持继承、改革、发展、创新的指导方针,教师继续教育必将走出一条具有时代特征、中国特色和地区特点的混合式研修之路。     

生态哲学视域下农村教师专业发展的审视——基于《教师专业标准》对L市农村中小学教师专业发展的调查研究

调查显示,L市农村中小学教师存在中老年教师数量偏多、工作压力较大、专业知识薄弱、教育实践能力偏弱、专业发展认识不足等问题。依据《教师专业标准》,从生态哲学的视域来审视,加强农村中小学教师专业发展,要开展师德教育,提升农村教师的师德素养;强化专业规划。提高农村教师专业发展的自我调控能力;实施研训计划,促进农村教师自主构建知识结构体系;发挥提能效应,增强农村教师专业发展的正能量;科学合理评价,发挥评价促进农村教师专业发展功能．     

生态哲学视域下农村教师专业发展的审视——基于《教师专业标准》对L市农村中小学教师专业发展的调查研究

调查显示,L市农村中小学教师存在中老年教师数量偏多、工作压力较大、专业知识薄弱、教育实践能力偏弱、专业发展认识不足等问题。依据《教师专业标准》,从生态哲学的视域来审视,加强农村中小学教师专业发展,要开展师德教育,提升农村教师的师德素养;强化专业规划,提高农村教师专业发展的自我调控能力;实施研训计划,促进农村教师自主构建知识结构体系;发挥提能效应,增强农村教师专业发展的正能量;科学合理评价,发挥评价促进农村教师专业发展功能。     

时域:教师发展的视域

通过对国内外教师发展这一研究领域进行文献梳理,从时、域两个维度对教师发展进行了界定,以生涯发展阶段为时,以专业发展变化为域,重新审视了教师发展,同时指出教师专业判断是教师发展的关键因素和有效表征。这些梳理为这一领域今后的深入研究提供借鉴。     

基于骨干教师视域下的教师专业发展

骨干教师是教师队伍中德才兼备的优秀人才,是教师队伍的核心与中坚力量。他们对教育教学理念有自己独特的、创新的见解,有很强的专业敏感性、洞察力和问题解决能力,有较强的教学研究能力和吃苦耐劳精神,能充分利用信息技术提供的网络平台进行交流等自身独特的专业发展特质。同时,骨干教师在教育教学过程中具有示范—辐射、轴心—引领和支撑—促进的作用。基于上述特质与作用,我们可以发挥骨干教师引领示范、榜样带动的作用,重视师徒传授制,以"三课联动"的方式组建学习共同体、发挥辐射作用,同时利用网络资源,进行相互学习等策略来促进教师的专业发展。     

特殊教育教师专业化与特殊需要教育

教师专业化发展是促进我国特殊教育事业更快发展的重要途径。而国内对教师专业发展的研究多指向于普通教育 ,对特殊教育教师的专业成熟尚未进行系统的理论和实践的研究。本文立足于分析目前我国特教教师素质的现状和教师专业化存在的问题 ;指出特教教师走专业化道路的重要性和必要性 ,并试图总结出我国特教教师达到专业化的标准和提高专业化水平、促进专业成熟的途径。     

基于教师专业发展视域的教师职后教育

教师专业发展与教师职后教育是一种共生互补的辩证关系,两者处于促进－反馈的回路中。从教师专业发展的视角来看,我国教师职后教育在教育理念、保障机制、培训机构与师资、课程体系等方面还存在问题。要从理念层面、制度层面、课程层面加强教师职后教育的改革,以构建指向教师专业发展的职后教育新体系。     

教师赋权增能视角下融合教育教师的专业化发展

作为一种教师成长途径,融合教育教师赋权增能既能丰富教师赋权增能理论,又能满足教师职业生涯发展的需要,并能整体提升教师社会地位,对于促进融合教育教师专业化发展具有十分重要的意义。当前我国融合教育教师的赋权增能面临制度保障缺失、教育回流现象出现、支持策略单一、实证研究不足等理论与实践上的诸多困难。因此,在融合教育教师专业化发展策略上,需要进一步完善融合教育教师的职前教师教育过程;同时采取促进融合教育教师赋权增能提升策略。     

中小学教师评价现状的个案调查--从促进教师专业发展的角度

本文以我国新近的中小学课程改革为背景,随机选取了上海的三所初中和一所小学,以及广西南宁市一所重点高中的部分教师为样本,采用问卷和访谈的形式,调查了中小学教师评价的现状。以建构促进教师专业发展的教师评价制度为指导思想,主要从评价理念、评价指标设置、评价方法和评价结果的使用四个角度,分析我国现行中小学教师评价所存在的突出问题,同时就如何在学校层面建立完善的促进教师专业发展的教师评价制度提出若干建议。     

对专业型教师教育问题的综述研究

我国的教师教育是专业型教师教育。从颁布《教师法》以来，这种教师教育以对国外教师专业化建构模式的本土化移植为起点，经历了从对“专业”的界定到教师专业化理论成型、从教师专业发展路径拓展到基本理论夯实、从对教师专业化的质疑到新教师教育范式在望的曲折历程。     

国际视野中的教师专业学习与发展模式走向

教师专业学习与发展对提升教育质量具有重要作用。对于发达国家的教师专业学习与发展模式的理念、机制、措施和成效的整体性分析与走向判断,有助于我国教师教育改革与发展的借鉴和决策参考。     

默会知识视阈下的教师专业发展

在教师知识结构中,默会知识是非常重要的一种知识类型,它与显性知识一样在日常生活和教育教学活动中普遍存在。但由于这类知识是内隐的、难以言明,往往被人们所忽视。实践证明,默会知识是影响教师专业发展的一个重要因素,促使教师默会知识的显性化是教师专业发展的有效途径。     

西方教师知识与教师专业发展研究述评

在西方教育研究领域,教师知识作为教师认知世界中稳定和基础性的一部分,一直是教师教育与发展的一个核心议题。随着教师知识认识论的变化,其研究内容也随之在演变和扩展:从教师知识分类研究发展到教师实践知识研究。知识观的转向必然会导致教师发展范式的转变,而这些变化对推动我国教师教育研究与发展具有一定的借鉴意义。     

教师专业发展的内涵与历史发展

通过对教师专业化、教师专业发展、教师专业性等相关概念的内在逻辑关系及其发展演变的梳理,关于教师专业发展内涵的各种诠释以及它们之间的历史转承,可以得到清晰的重构。教师专业发展是对教师专业化理路加以扬弃的选择,而教师专业性的诉求则是教师专业发展的内在依据和根本动力。教师专业发展的持续开展也有助于提升教师专业化的程度。