亲子共参与 图书乐分享——中班图书区优化策略研究

本研究基于现阶段中班幼儿在阅读过程中兴趣的坚持性不够、随意性大、依赖成人阅读等问题,以图书区为载体,充分发挥家长、教师、同伴互助等可利用资源,通过自主借阅、亲子共读、同伴互助三方面策略进行实践。结果表明,中班"亲子共参与"式的阅读活动开展是成功的,不仅激活了门庭冷落的图书区,让孩子爱上阅读;而且在教师适时、适宜的支持下,孩子们由"依赖阅读"转变为"自主阅读";更重要的是幼儿在同伴分享和交流中有效地掌握阅读策略,从而学会阅读、享受阅读。     

“同伴悦读·书香飘溢”读书活动助力提升核心素养

通过读书活动的开展能够助力学生核心素养的提升。我校以"阅读点亮人生,书香浸润心灵"为主题,开展了"同伴悦读·书香飘溢"读书活动。在活动中,通过同伴共读,营造了浓厚的书香氛围;通过平台搭建桥梁,促进了阅读与写作的双发展;通过主题阅读,让书香润泽了学生的心灵。     

在中段培智课堂实施同伴互动阅读

培智学校中段学生已具有一些早期阅读的经验,他们掌握了阅读图书的基本方法,具有理解图意的能力,对形象直观、活泼真实的课文内容比较感兴趣,喜欢与同伴分享所见所闻,乐于参与讨论并敢于发表不同于他人的见解,但在阅读水平、阅读习惯等方面存在差异。笔者尝试利用培智班学生的阅读经验及阅读中个体差异开展同伴互动阅读活动,增进了学生阅读兴趣,扩大了阅读范围,提高了阅读能力。     

我们的小书城

活动目标1.通过共享图书资源,体验读书的乐趣。2.通过幼儿与同伴的相互借阅,了解和遵守图书借阅的规则。3.引导幼儿用正确的姿势、方法进行阅读,增强幼儿的阅读理解、语言表达及同伴交往的能力。     

名著阅读与同伴互评

本研究在某高校英语专业二年级泛读课程的名著阅读活动中引入同伴互评方法,结果发现：同伴在语言形式方面的批阅多于内容方面的批阅;同伴互评的正确率较高,而且有逐渐提高的趋势。同伴互评在一定程度上提高了学生阅读和撰写文章的认真程度。与教师评阅相比,同伴批阅没有明显的劣势。学生通过互评深化了对名著的理解,拓宽了思路;相互启发和督促,提高了写作水平,增进了彼此的了解,而且为未来的职业训练作了一定的铺垫。     

阅读动机、阅读投入、同伴辅助学习对小学生阅读能力的影响——一个有调节的中介作用模型

利用区域教育质量监测数据,建立结构方程模型,考察阅读动机、阅读投入、同伴辅助学习对小学生阅读能力的影响。结果表明：阅读的内部动机和外部动机均显著影响小学生的阅读能力;阅读投入在阅读动机和阅读能力关系间发挥部分中介作用;同伴辅助学习在阅读动机与阅读投入关系间发挥正向调节作用;在“阅读投入—阅读能力”的调节机制中,高水平同伴辅助学习的影响效应不如低水平同伴辅助学习。为系统提升小学生阅读能力,教师可尝试从以下几个方面着手：构建积极的阅读评价环境,激发学生的良性阅读动机;营造自由开放的阅读氛围,提升学生的阅读投入水平;发挥同伴辅助学习的积极调节作用,利用亚文化群体带动阅读正向发展。     

如何改善阅读困难学生的阅读行为

学生阅读能力的培养不仅是语言学习目标之一，也对其他课程的学习有重要影响。大量对阅读困难学生的研究认为，影响学生阅读效果的因素有：阅读材料的选择、阅读前教师的活动、阅读期间和阅读后教师的活动、学生的阅读行为、同伴的影响和家庭的影响。     

图画书伴随学生成长成才

鉴于对图画书阅读活动的理解,我认为幼儿应在教师指导下自主阅读图画书,即幼儿运用已有生活经验、已有的阅读方法阅读图画书,并与同伴自然交流,让图画书伴随幼儿的成长,促进幼儿心理、语言能力、社会情感的发展。     

支架式教学在英语整本书阅读教学中的实践

在整本书阅读教学中,教师运用情境支架导读,结构支架寻主线,内容支架凝主题,语言支架促思维,评价支架促习得,通过教师导读、学生自主阅读、同伴共读和小组阅读展示等英语整本书阅读活动,促进学生核心素养的发展。     

我是这样培养幼儿的阅读习惯的

每次的餐后活动,通常安排孩子们看图书.刚开始阅读活动的时候,幼儿的兴致都很高,多数幼儿都能坐在自己的小椅子上安静地看图书,偶尔有些小小的争论.但是最近一段时间,孩子们在餐后阅读图书的情况发生了变化:有的孩子拿着图书并不认真看,而是东翻翻、西翻翻;有的孩子拿着书与同伴大声说笑;有的孩子一会儿去看这个同伴的书,一会儿又跑去看那个同伴的书;还有的孩子则忙于争夺图书.     

广东省中小学校“知荣明耻我们在行动”主题教育系列活动拉开帷幕

“我爱书香校园”活动一、活动时间2007年3月-10月二、活动内容(一)制作读书卡片。向同伴推荐一本阅读的书籍,向同伴介绍该书值得阅读的精彩之处,引导中小学生养成多读书、读好书的良好习惯。读书卡片的制作,用420×297mm规格(A3纸大小)的图画纸为介质,以纯手工书写、绘画、单面制作。     

阅读能力影响因素初探

学生的阅读能力受多种因素的影响。教师对阅读材料的选择，学生阅读前、阅读中和阅读后教师的各种活动对学生的阅读有重要影响；学生采用不同的阅读策略也导致不同的理解水平；同伴和家庭对学生的影响也不容忽视。     

全阅读理念下培养幼儿早期阅读兴趣的实践探索

<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“应当为幼儿提供良好的阅读环境和条件,激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读习惯。”我园以全阅读理念为基础,将阅读活动贯穿在环境创设、一日生活和主题教育活动之中,为幼儿打造立体、丰富、无边界的阅读空间,通过师幼互动、亲子互动、同伴分享等方式,让阅读丰富幼儿的精神世界,滋养幼儿茁壮成长。     

多种互动形式在早期阅读活动中的应用

良好的师生关系、同伴关系、亲子关系是早期阅读教学活动的重要构成因素,幼儿阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读交往间的相互作用。师生互动、生生互动、亲子互动的阅读关系,可激发幼儿阅读的兴趣,提高幼儿阅读的能力。     

“分享阅读”的教学策略

分享阅读是一种不以学习为主要目的的,幼儿与同伴、教师、家长共同读书的阅读活动,它强调的是激发阅读的兴趣,学会阅读,享受阅读的乐趣。它特别重视幼儿自主的提问和参与。分享阅读在活动组织过程中有着自己特有的要求和方法。这里提出我在教学中的一些心得体会:一、教师应采取形式多样化的引入方式,展开读本内容3-6岁幼儿处在具体形象思维和抽象逻辑思维阶段,具有好奇、好动、好模仿的特点。     

开展师生共读活动，促进学科素养落地

师生共读是一种有计划的阅读活动,通过精选经典文学作品,师生一起参与阅读,能让教师和学生一起成长,共同收获阅读乐趣。师生共读,教师要从兴趣、方法、思维、智慧等方面,指引学生品读语言、与文本对话、与同伴交流,提升学生的阅读素养。在小学高年级,教师要从共读氛围的营造、阅读方法的指导、阅读思维的培养、阅读习惯的养成等方面开展师生共读活动,这样有助于促进学科素养的落地。     

小学语文同伴合作阅读教学模式

同伴合作阅读就是让小学生搭伴阅读,形成一个阅读共同体。同伴合作阅读有助于乡村小学生夯实语文读写知识、发展听说能力以及孕育人文素养等,这也是提升小学生语文核心素养的基本内容。教师要紧密结合自身教学实际,通过打造同伴合作阅读课堂教学模式,提升小规模乡村小学学生语文核心素养。     

基于评价单的“说阅读”教学实践——以《骆驼祥子》整本书阅读为例

<正>2022年版课标指出“：整本书阅读教学,应以学生自主阅读活动为主……设计、组织多样的语文实践活动,如师生共读、同伴共读,朗诵会、故事会、戏剧节,建立读书共同体,交流读书心得,分享阅读经验。”因此在整本书阅读的教学中,笔者立足学生的语文素养,进行了基于评价单的“说阅读”教学实践探索。     

阅读与德育结合完善幼儿教育的有效途径

围绕营造“阅读启迪童心,书香浸润校园”这一主题,以“童真童乐”的办园理念为指导方向,按照“书香校园,德育相伴”的活动思路,以早期阅读、经典诵读、书香童画为载体,开展丰富多彩的阅读与德育相结合的活动,力图在园本文化的建设中彰显书香特色,积极探索阅读与德育融合的多种途径,巧妙挖掘作品的丰富教育价值,将幼儿品德教育融入快乐诵读中,深入推进阅读活动,促进幼儿良好自我认识、同伴交往、社会适应能力的发展。     

浅谈绘本阅读活动的设计与实施——队中班绘本阅读活动“小猪的爱情”为例

近几年来,我园着重对绘本阅读进行研究,力求为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿和教师、同伴等进行交谈,体验语言交流的快乐,这就需要对绘本阅读活动进行有效的设计与实施。那么,教师应该怎样进行绘本教学设计和实施呢？现结合中班绘本阅读活动“小猪的爱情”,来谈一谈我的具体做法。